浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策

新课程改革提出学生自主、合作、探究的新型学习方式,于是,很多小学数学教师在新课程理念的倡导下开始尝试在数学课堂上通过小组合作学习的方式来进行数学学科的教学,通过合作学习,学生可以把自己的想法和同学一起分享,通过大家思想的碰撞产生火花,学好数学知识。教师进行合作学习的初衷是好的,但是在具体的操作过程中,我们的教学工作走入了一定的误区,导致学生不能真正地学到数学知识,提高数学教学效率。本文从小学数学课堂合作学习容易走入的误区入手,浅谈如何来解决这些问题,从而提高我们的数学课堂教学效率。     

小学数学课堂中“合作学习”的误区及其对策探究

在小学阶段,数学科目的学习是十分重要的,数学科目不仅能培养学生严谨缜密的逻辑思维,更是对学生综合成绩的提高有很大的帮助。随着新课程改革的不断深入,在小学数学课堂中,小组合作学习的方式是十分广泛的。这种方式改变了以往老师一味地讲课,学生被动学习知识的局面,极大地发挥了学生的主体地位。但是小组合作学习在具体的实施过程中也存在着很多问题,严重影响了小学数学课堂的教学质量与效率。就小学数学课堂中存在的误区以及如何在小学课堂开展小组合作学习的方式做深入探究。     

小学数学合作学习的误区及对策

实施新课程以来,小组合作学习被广泛地运用到了小学数学课堂教学中。在小组合作学习的过程中,学生的主体地位得到了突出,探索精神得到了培养,小组合作学习的成效得到了彰显。但是,在实践的过程中,由于一些教师对“小组合作”的概念存在理解上的偏差,依然在操作层面存在一些不容忽视的问题,有待我们进一步去探索解决的对策。     

走出数学小组合作学习的误区

本文就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策,谈一点自己的看法。     

小学数学探究性学习误区及其对策

"探究性学习"使学生获得亲身参与研究探索的体验,产生积极的情感,逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。因此,数学新课程标准倡导探究性学习,强调引导学生主动参与、动手实践、自主探索、合作交流。     

小学数学教学中合作学习的三种误区及对策

实施新课程改革以来,小组合作学习被广泛地运用于小学数学课堂教学中。在小组合作学习的过程中,学生的主体地位得到了突出,探索精神得到了培养,小组合作学习的成效得到了彰显。但是,在实践的过程中,由于一些教师对＂小组合作＂的概念存在理解上的偏差,依然在操作层面存在一些不容忽视的问题,有待我们进一步去探索解决的对策。     

走出数学合作学习的误区

在数学教学中,要想使合作学习真正出彩、有效,教师就要在合作学习的内容、时间上恰当安排,注重对学生合作学习的过程及时进行调控、引导,这样才能真正使课堂因合作而精彩,达到提升学生学习效率的目的。     

小学数学合作学习的误区及对策

"新课标"明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式……教师仅是数学学习的组织者、引导者与合作者.但现今数学教学中的小组合作学习,还存在重形式、追求表面热闹而不求效率的现象.本文拟就合作学习中的误区及对策分析、评价如下,就教于同行.     

小学数学教学中如何进行合作学习

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的主体性发展。因此课堂教学中应该强调学生的合作学习,通过多样、丰富的交往形式,培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。     

浅谈小学数学教学中合作学习的重要性

"合作学习"强调的是以学习为目的,一个小组或团队为了完成学习任务,共同探索交流的过程。在小学数学教学中,应当将这种好的学习方法贯穿到教学过程中去,使学生们之间的互动更加积极,在合作营造的良好氛围中相互帮助,共同进步,才能大大提高教与学的效率。     

小学数学教学生活化的误区及对策研究

生活与学习相结合更易激发学生的学习兴趣,使学生更容易接受新知识。随着新课程改革的不断推进,在小学数学教学中,传统的教学方法已经不能够满足学生的学习需求,所以越来越多的教学方法被创新、被挖掘,生活化教学法就是其中之一。在小学数学教学中运用生活化教学法非常有效。但是生活化教学法在小学数学教学中运用出现了诸多误区,将针对其进行详细阐述。     

浅谈数学课堂中合作学习的误区及对策

合作学习提高了学生在学习活动中的参与度和自主性,培养了学生理解和掌握基本的数学知识、技能和方法的能力,实现了数学知识的合理建构。但一些教师为了迎合＂潮流＂和体现新课标的理念,一味讲究合作学习的形式,却不考虑它在教学中的实际效果,使合作学习走入了误区。     

小学数学小组合作学习中存在的问题及对策探讨

合作学习是新课改下产生的一种新型学习方式,它能够帮助教师改革教学方式,提高学生的学习效率。但在目前,合作学习中仍存在不少需要改进的地方,需要教师不断对此进行研究和改善,以期达到更好的教学效果。分析小学数学合作学习中存在的问题,并提出一些改进的建议。     

小学数学生活化教学的误区及对策

生活化教学,是近年来中小学教育的一个全新理念,以生活化的环境为载体,融入课程知识展开教学,可以让学生有效掌握相关知识。对于小学数学课程而言,生活化教学也有了一定程度的运用,但是部分教师的实践效果并不好。究其原因,就是生活化教学陷入了一些误区之中。针对这些误区展开分析,然后提出走出误区合理展开生活化教学的对策,希望能够给小学数学教师运用生活化教学提供一些指导。     

数学合作学习的误区及对策

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”目前有相当一部分数学课堂教学中的合作学习,只重形式,追求表面热闹,不求实效。现就合作学习中的误区及对策浅析如下。误区之一:重“合作”,轻“个性”某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏,大多数学生基本上处于人云亦云的状态,他们的思路也不自觉地趋同于教师代言人——小组组织者的指向,有些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认…     

小学数学教学生活化的误区及对策分析

新课程改革的持续推进,对广大教师提出了更高的要求,要求教师在教学过程中要活用教学方法,以适应诸多新形势和新变化。当前,小学数学教学要向生活化转变,在提升教学质量的同时提高学生的实际运用能力,进而培养学生的学科素养。本文将从小学数学教学实际出发,对小学数学教学生活化的误区进行剖析,并在此基础上探索切实可行的解决对策,以期给相关教师提供一些参考。     

小学数学教学生活化的误区及对策研究

在小学数学教学过程中,为了使教学活动变得更加生动形象,教师经常会采用生活化的教学方式。但是,一些教师对小学数学教学生活化理念认识不够充分,不能合理地处理数学与现实生活的关系,使得小学数学生活化教学陷入了一定的误区。因此,在新课程改革的大背景下,小学数学教师应积极探索一些改进措施,以此提高小学数学教学水平。     

小学数学教学生活化的误区及对策

在新课改的发展与推进之下,小学数学教学逐渐走向生活化,而教学生活化是从学生的实际生活出发,将小学数学与生活情景相连接,把生活经验数学化,以此不断地提高学生的综合素质,让教师的工作稳步推进。对于学生来说,数学在小升初的考试当中占重要地位,如何提高学生的数学成绩成了教师的首要任务,但是现如今小学数学教学生活化存在很大的误区,教师应该针对教学的误区做出相应的优化方案。     

小学数学教学生活化的误区及对策

数学来源于生活。在小学数学教学中,将生活化中的实例加入其中,不仅能够充分调动小学生的学习积极性,同时也能够在一定程度上引起学生的共鸣,使其在生活中发现问题并学会解决问题。但是在实际的教学中,教师常常会走进教学误区,设置的情境过于复杂等,这样也为学生的学习带来负担,难以促进其综合素质的全面发展。本文主要研究小学数学教学生活化存在的误区及实际的对策。