优质园评估呼唤教师的课程能力——学前教师课程能力及其培养

课程能力的内涵、基本表现和形成途径是涉及到学前教师课程能力的三个基本问题.课程能力正确反映了教师与课程体系的互动关系.它表现在课程意识能力、课程主体能力和课程实践能力三个方面,而重建幼儿园课程制度、引导教师反思性实践以及调整教师教育结构与方法是培养课程能力的有效途径.     

从优质园评估看幼儿教师课程能力的提升

在幼教课程改革实施背景下。课程能力在幼儿教师专业发展过程中的重要性得以凸显,同时它也是优质园创建取得成功的内在保障。反之,优质园创建过程也是培养幼儿教师课程能力、实现其专业持续发展的重要途径和手段。2007年2月,为了进一步扩大优质教育资源,提升幼儿教育的办园层次和水平,     

园校协作互动：学前专业学生专业能力培养的有效途径

我国传统的高师院校学前专业学生专业能力培养在实践中存在诸多问题.要解决这些问题,必须对传统教育实践进行改革.高师院校与幼儿园合作互动不仅能够整合高校与幼儿园的资源和力量,共同促进幼儿身心健康发展,更可以成为学前教育专业学生专业能力培养的有效途径.     

基于幼儿观察能力培养的园本种植课程建构

观察能力是培养幼儿的重要方向,园本种植课程符合幼儿教育理念,有利于培养幼儿的兴趣和观察水平,因而设计园本种植课程意义深远。在此背景下,依托园本种植课程的建构,在对园本种植课程建构的意义分析基础上,发现幼儿园园本种植课程的建构过程中存在课程目标、活动内容、观察活动以及评价体系等方面的问题,并对此提出了园本种植课程建构的策略,以完善幼儿园园本种植课程,进而达到激发幼儿兴趣,培养幼儿观察能力的目标。     

信息化时代教师课程能力的培养

进入21世纪以来,计算机发展迅猛,随着多媒体技术和网络技术的出现,我们很快进入到信息化社会。教育在这种环境下也要求变化,教育出现了信息化教学,并且随着信息化进程的加速,教育信息化也迅速发展,因此教师在信息化教学中的课程能力培养至关重要。文章从信息化教学目前的情况入手,分析了信息化教学的优势和存在的问题,提出了培养教师信息化教学课程能力的对策。     

简论教师课程能力的研究与培养

课程在一定程度上决定着教学和学习方式,教师的课程能力决定课程价值的实施效果。因此,在课程改革的同时,应借鉴国外研究成果,深入研究教师课程能力的结构、开发与培养。     

融通优质资源 建构园本课程

园本课程从词源上看，它借鉴了“校本”课程的观念，但实践上，它几乎与幼儿园课程的实践同步。即最初的幼儿园课程本身就是园本的，随着幼儿教育规模的扩大，非园本的课程才产生并发展起来，因此，从这个意义上看，今天提倡园本课程，并不是首创园本课程，实际上是回归园本课程。园本课程是不断变化的，园本课程最终以促进幼儿的发展为本。每个班幼儿的特点有所不同，每个幼儿又都有自己的个性，同时时代在变、环境在变，园本课程也应不断在变。2004年，我园承担了市级重点课题《融通共享中外优质教育资源，促进幼儿发展》这一课题，     

教师实践能力培养课程问题的新思考

教师实践能力的培养是促进教师专业化的重要内容。我们很清楚我们应该“教什么”，可是“如何教”却成了部分教师的最大困惑。本文拟就此作一点新思考。     

试论教师教育课程改革和实践能力培养

在教师教育课程的设置、类型、内容和实施方面,高师院校与普通中小学之间普遍存在四个结构性矛盾.这些矛盾对提高师范生的专业实践能力和就业竞争能力造成了不同程度的不利影响.合理调整高师院校内部的部分系科、对教师教育课程实施学分制管理,开放课堂教学、以能力为本,改革教师教育专业课程的内容和实施、中小学参与教师教育课程,可以在一定程度上提高师范生的专业素养和面向基础教育的就业竞争能力.     

基础教育课程改革与教师科研能力的培养

我国基础教育课程的理念、形态和功能正发生着深刻变革，新课程的实施要求广大教师必须从教学观念到教学行为方式实行转变。为适应这场变革，作为教师尤为重要的是更新观念，迅速培养、提高教师的科研素质和能力，努力实现由传授型教师向专家型教师的转变。     

幼儿教师园本课程实施能力提升策略

教师是园本课程建设的实践者和参与者,在园本课程的建设中,教师是关键,教师对课程的理解、学习、运用、内化及架构都起着决定性的作用。在通过园本课程研修的途径、方法和机制,达到教师、课程、幼儿三者和谐统一。实施能力关系到园本课程开展的深度、广度、速度和效度。教师的实施能力在园本课程建设中起决定性作用。为了提高幼儿教师实施的能力,我园通过多形式学习,多途径实践,多层次激励,多角度反思的策略,提升教师园本课程的理解力、执行力、内驱力和自省力,取得了比较好的效果,形成了我园独特的海洋园本课程文化。     

关于培养学前双语教师外语能力的实践研究

学前双语教师的培养必须以“三个面向”为指导,坚持“面向社会需求、立足幼教岗位、突出能力培养、强化实践应用、加强校园联系、注重素质提高”。与之相配套的就是要搞好双语教育的课程设置,切实提高学生的外语水平。     

学前双语教师培养规格及课程设置的研究

学前双语教师的培养必须以“三个面向”为指导，坚持“面向社会需求、立足幼教岗位、突出能力培养、强化实践应用、加强校园联系、注重素质提高”；与之相配套的就是要搞好双语教育的课程设置。     

综合课程在职教师能力培养途径研究

20世纪80年代我国开始实施综合课程以来,随着课改的深入,综合课程实施呈现许多问题,其中最为关键的是师资问题,而当务之急是对在职教师能力的培养和训练。采用反思型培养模式下的校本培训、教师技能和素养的自我发展、构建教师学习共同体和不断完善师资培训课程体系,强化活动课程设计等措施能够有效地促进综合课程在职教师的能力养成。     

新农村学前教师专业培养的方式创新

作为奉贤区基层幼儿园的一名园长,我有幸参加了首期学前教育新农村项目培训班。之后,我结合自己幼儿园的“新课程背景下的幼儿早期阅读”园本课程建设,选择开展了“早期阅读活动的设计与指导”的园本培训,引领全园教师探索与实践基础型课程与园本型课程的有机结合,让教师在教育教学的实践中得到专业发展。本文从创新培训方式的角度,对我园园本培训经验进行介绍。     

校本课程开发中的教师素养及其培养

随着我国新课程改革的不断深人,校本课程的开发已成为我国课程改革领域的一项重要议题。教师是校本课程开发的重要参与者,对实施新课程具有决定性的意义。正确认识和了解教师在校本课程开发中的主体性地位,自觉提升教师素养,对促进校本课程的开发和提高基础教育的质量都显得极为重要。     

浅论课堂教学中教师课程创生能力的培养

课堂教学中教师的课程创生能力是建立在教师一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力。课堂教学中教师课程创生能力的影响因素包括教学智慧、元认知能力、对话交流能力、创新教育能力、教学反思能力等。培养教师课程创生能力的路径是：加强教师的课程意识,构建教师学习研究共同体,进行反思性教学,采取教育行动研究等。     

学前师范生培养视域下园校合作的路径探索

在培养学前师范生专业素养的背景下,积极发展园校合作,是推动学前教育人才培养质量提升的一种探索。立足园校合作存在的问题,文章提出,应重新审视园校权责、搭建园校合作平台、完善园校合作培养体系等,积极探索多种路径以加强幼儿园教师的职前培养力度。     

发挥教师在园本课程中的作用

教师是园本课程开发的主力军。在园本课程中,教师不仅是课程的实施者,也是重要的课程资源、课程评价者和课程编制者。要充分发挥教师在园本课程中的作用,需要教师的自主发展,也需要幼儿园为教师创造参与园本课程的条件。     

初中科学课程与学生的能力培养

贯穿着素质教育的科学课程对学生的素质教育有很大的推动作用,本文探讨了初中科学教学中学生观察能力、思维能力和创新能力的培养问题.