管理学“登门槛效应”在体育教学中的运用

“登门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼在20世纪六十年代做的一个非常经典的实验,心理学家认为,当对别人提出的要求过高时,容易遭到别人的拒绝,若是提出比较低的要求时,别人容易接受,小的要求得到满足后再提大的要求,会容易得到别人的同意。这种现象称为“登门槛效应”,也叫得寸进尺效应。     

一个成功的“层递效应”案例

当一个人在接受了他人的某个要求后,如果他人在这个要求的基础上再提出一个更高的要求,那么这个人为了形成认识上的统一,或者便于给他人留下前后一致的印象,往往会倾向于接受这个更高的要求——这就是心理学上的“层递效应”,也称为“进门槛效应”。     

巧用“门槛效应”提要求

当个体先接受了一个小的要求后,为了保持自身形象的一致,他可能接受一项重大、更不合意的要求。而且一般情况下,让个体先接受一个较小的要求,也能促使其逐渐接受较大的要求,这就像你让一个人登上门槛就可能进入室内一样,这就是"门槛效应"。     

“登门槛效应”

美国心理学家弗里德曼和他的助手曾做过这样一项实验,让两位大学生访问郊区的家庭主妇。其中一位首先请家庭主妇们将一个小标签贴在窗户上或在一个关于安全驾驶的请愿书上签名。这是一个小的、无害的要求。两周后,另一位大学生再次访问这些家庭主妇,要求她们在今后的两周时间里在院内竖立一个呼吁安全驾驶的大招牌。这是一个大要求。结果答应了第一项请求的人中有55％的人接受了这项要求,而那些第一次没被访问的家庭主妇中只有17％的人接受了该要求。这种现象在心理学上称为“登门槛效应”。     

“门槛效应”我这样运用

当个体接受了一个小的要求后,为保持形象一致,他可能接受一项重大的、更不合意的要求,这叫做"门槛效应",又称为"得寸进尺效应"。这种效应在现实生活中也存在,当顾客在选购衣服时,精明的售货员会为打消顾客的顾虑,"慷慨"地让顾客试衣。当顾客将衣服穿在身上时,他会称赞这件衣服是多么的合身,并周到地为顾客服务。在这种情况下,当他劝你买下来时,很多的顾客会难于拒绝。     

从“门槛效应”谈差异生转化的四个结合

人们在日常生活中会注意到，当你关门时若用力过猛，门关起来后反而又会自动弹开了。可如果用力适中，门就可关紧关牢。这一现象人们称之为“门槛效应”。“门槛效应”原理告诉我们：当我们无论做什么事的时候，切不可操     

"登门槛效应"与 "目标分解法"

生活中有这样一种现象,在请求别人帮助时,如果一开始提出较大的要求,很容易遭到绝,而如果你先提出较小的要,别人同意后再增加要求的分,则更容易达到目标,这种现象心理学家称为“登门槛效应”。主要是由于人们在不断满足小求的过程中已经逐渐适应,意不到慢慢提高的要求已经大大离了自己的初衷。很多研究都证明了“登门槛效应”的存在。例如,加拿大心理学家研究发现,如果直接提出要求,多伦多居民愿意为癌症学会捐款的比例为46%;而如果分两步提出要求,前一天先请人们佩戴一个宣传纪念章,第二天再请他们捐款,则愿意捐款的人数的百分比几乎增加了…     

"门坎效应"的运用

“门坎效应”是美国社会心理学家弗里德罗与弗雷于1966年在无压力屈从登门坎技术的现场实验中提出的。指的是一个人接受了低层次的要求后,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求。“门坎效应”给我们的启示是:在进行     

巧借“门坎效应” 构建解题平台

<正> “门坎效应”亦称“不用压力的依从”,最初由美国社会心理学家费里得昂提出。他做过这样一种实验:让两名大学生和市郊一些妇女(A组)进行交涉。首先向她们提出个小要求:在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。过两周后,再向她们提出大一点的要求:在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子;同时,这两名大学生和市郊的另外一些妇女(B组)也     

循序渐进渡门坎

美国心理学家J·弗里德曼曾做过一个有趣的试验。他带学生与市郊的一些妇女（A组）交涉,提出要在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。两周后,再进一步提出一个大一点的要求,在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子。同时,他又向另一些妇女（B组）交涉,直接提出第二个即在门前竖大牌子的要求。结果,A组接受第二个要求的人数占53％,而B组接受第二个要求的只占22％。为此,这位心理学家把这种一旦接受了别人一个无关紧要的小要求,接下去,往往就会接受大的,甚至是有违自己心愿的要求的现象,称之为“门坎效应”。我们引导“问…     

“登门槛效应”在班级管理中的应用

在现实生活中,人们往往都有过这种体验:当对别人提出要求时,如果一开始便提出比较高的要求,极易遭到对方的拒绝;倘若先提出比较低的要求,等对方完成之后再提出进一步的要求,就会更加容易达到自己的目的。实际上,当一个人接受了一个小的要求之后,为保持形象的     

若干心理现象对教育的启示

作为教育学科的基础学科，心理学上的许多研究成果值得教育教学实践借鉴和应用；教育工作者应该积极地探求心理现象和规律，主动、自觉、有意识地进行运用，指导第一线的教育教学工作。“登门槛”效应、“门面”效应、自我表露对等原则、晕轮效应、从众现象等心理现象在人际交往中比较普遍，同样是人际交往的师生交往和师生关系策略可以从中获得规律性启示，改善师生交往，提高教育教学质量。一、“登门槛”效应当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象一致，他更可能接受一项重大的、更不合意的要求，这叫“登门槛”效应（the“foot－in…     

巧借“门坎效应” 构建解题平台

“门坎效应”亦称“不用压力的依从”，最初由美国社会心理学家费里得昂提出。他做过这样一种实验：让两名大学生和市郊一些妇女(A组)进行交涉。首先向她们提出个小要求：在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。过两周后，再向她们提出大一点的要求：在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子；同时，这两名大学生和市郊的另外一些妇女(B组)也进行交涉——直接向她们提出第二个要求：在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子。     

珍惜展示的舞台 构建和谐的课堂——浅谈“门槛效应”对我们的启示

新课程标准中对不同学段的学生有不同的要求,这体现着“门槛效应”;对教学目标的分层上体现着“门槛效应”;在习题量和难度上也体现着“门槛效应”。在教学评价中合理地运用“门槛效应”,使他们都能在原有基础上获得进步,这更有利于学生潜能的开发和人格的塑造,从而激起学习化学的积极性和主动性。     

引导学生跨过一道道“门槛”

“门槛效应”是一种社会心理现象。它指一个人从接受别人低层次的要求开始,经过引导,逐步达到接受更高层次要求的目标。换句话说,就是将总的较高的奋斗目标,分解成若干个经过努力能够实现的子目标,通过一个一个子目标的实现,来最终实现总目标。美国心理学家弗鲁姆的“期望理论”佐证了这一点。该理论认为:人的积极性,不仅来源于实现目标的价值,更取决于实现目标的概率。学生估计到实现目标的概率很高,便会积     

登门效应在班级管理中的运用

众所周知,心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,使人在社会认识过程中,对人或对事所持有的一种特殊的反应效果。登门效应作为心理效应之一,在班级教育管理中有着十分重要的作用。一、登门效应的内涵分析所谓登门效应是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认知上的不协调,或想给他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。也就是一个人在接受了低层次的要求之后,如果加以适当劝说引导可能会接受更高层次的要求。这个效应来自美国社会心理学家弗里德曼(J.L.Freedm an)与他的助手于1966年做的“无压力的屈从:…     

登门效应在心理健康教育中的运用

众所周知,心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,使人在社会认识过程中,对人或对事所持有的一种特殊的反应效果。登门效应作为心理效应之一,在心理健康教育中有着十分重要的作用。一、登门效应的内涵分析所谓登门效应是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认知上的不协调,或想给他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。也就是一个人在接受了低层次的要求之后,如果加以适当劝说引导可能会接受更高层次的要求。这个效应来自美国社会心理学家弗里德曼(J.L.Freedman)与他的助手于1966年做的“无压力的屈从:…     

“门坎效应”在解题教学中的应用

“门坎效应”亦称“不用压力的依从”,最初由美国社会心理学家弗里得曼提出。他做过这样一种实验:让两名大学生和市郊一些妇女(A组)进行交涉。首先向她们提个小要求:在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。过两     

从“は”与“が”的区别谈现代日语句子的特征

在日语中,一个句子中同时出现两个以上“”或者“”的情况是屡见不鲜的。当一个句子里同时有两个“”时,只能有一个提示主题(大主语),另一个只能表示对比,起强调作用。当强调的内容是状态、存在、动作等的主体(小主语)时,小主语用“”,强调的内容是谓语部分时,小主语用“”。当一个句子中同时有两个“”时,大主语的“”表示排他,是句子叙述的重点,强调在一定范围中,被判断状态、存在、动作的主体只有“”或者在一定范围中的最甚者;小主语的“”只单纯表示被判断状态、存在、动作的主体。     

模拟电视机

材料: 大长方形纸箱一个,电话机2架,小方型积塑4颗。 方法: 1.把大长方形纸箱的一面剪出一个长方形屏幕,旁边贴上积塑当电视按扭,斜线部分剪去(图1)。 2.把大长方形纸箱的另一面斜线部分剪去(图2)。 用途: 合作性游戏。“电视节目主持人”坐在模拟电视机前主持节目,“观众”可通过打“电话”形式参加电视游戏。如:谜语小天地、故事会等。