刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化

当前，我国幼教课程的研究与改革正在努力寻求国际化和本上化的平衡。那么，我国的幼教课程研究本上化进程到底处于何种境地?我们是否已经走向国际化了呢?我们又该如何在我们的幼教课程研究中使两得到平衡呢?     

课程改革的全球视野与本土行动

课程改革要达成或实现其预期的价值目标和价值理想,不仅需要具有高瞻远瞩的全球视野,还要有体现本国本土特色的本土化行动。课程改革的全球视野可以有效驱使有效性改革经验的共享、激发时代性课程理念的创生、促进全球性问题意识的觉醒、加快国际化创新型人才的培养。课程改革的本土化行动意味着要开放性定位"本土化行动"、自主性选择全球性资源、本土化改造"新课改"理念、创造性开拓本土化路径。     

教育的国际化与本土化的合理性追究

教育的国际化与本土化是一个争讼不休并无定论,而且在可见的将来也难以统一的全球性教育难题。也许,换个视角,可以将这一难题的研究向前推进一步。这一视角的核心是作出如下追问:教育的国际化与本土化的实质是什么?笔者以为,无论是教育的国际化,还是教育的本土化,乃至教育的国际化与本土化的结合,其实质都是一个,这就是:教育的合理性。 为了讨论方便,本文设定,教育的国际化或本土化包括两方面的内涵:一是教育实践的国际化与本土化,二是教育研究的国际化与本土化。     

论国际化与本土化融合的国际经济与贸易专业课程体系建设

高校国际经济与贸易专业的生源多元化和课堂国际化,要求我们革变人才培养观念和模式,通过"国际课程本土化"和"本土课程国际化"的两类转化,在课程体系结构设计和教学内容上实现国际化与本土化相互融合,同时为国际学生和本地学生提供国际化经验,培养具有全球视野和意识、具备国际交往和竞争能力的国际化优秀专业人才。     

关于高职高专中外合作办学工作的几点思考

在高职高专中外合作办学过程中,为更好地发挥中外合作办学的优势,应结合我国实际,注重加强师资培养和教师之间的交流与合作,采取助教制模式来实施外方文凭课程,促进课程的国际化与本土化的有机融合,更好地实现培养应用型人才的目的。     

国际化形势下高校管理的新视野——构建国际化课程体系

正高等教育国际化是当今世界高等教育发展的一种不可阻挡的趋势,不仅是教育资源和信息的交流共享,更是一种新的办学理念。国际化水平已成为高校提升核心竞争力的重要因素,并成为大学排行的重要指标。但高校的国际化管理不可能一蹴而就,需要我们通过有效的途径来实现。课程设置的国际化是高校国际化水平的重要体现。高校要在课程全球化观念的引导下,适时更新课程内容,借鉴先进的课程理念,注重将最前沿的科技成果补充、融入课程当中,     

国际化人才离我们很近——访中国对外人才开发咨询公司人事经理时健

在中国经济与世界经济快速融合的发展阶段,复合型的人才、国际化人才将是最为热门的。为国际人才和智力资源供需双方建立咨询和交流,促进国际国内人才的合理流动、合理配置,是中国对外人才开发咨询公司的重要业务宗旨。中国需要什么样的国际化人才,刚毕业的大学生如何能成为国际化人才?日前,记者就这些热点问题专访了中国对外人才开发咨询公司人事经理时健先生。国际化的人才什么样记者:我们了解到中国对外人才开发咨询公司最主要的方面是服务于国际化人才,那么,您认为什么是国际化的人才呢?时健:国际化人才只是一个提法,如何来定义它,它的…     

品德课程资源的“四则混合运算”——试谈小学品德课程资源的开发、整合、运用、研究

<正>我们的课程名称是《品德与生活》《品德与社会》,仅仅从字面上理解,我们就可以知道品德教育离不开生活和社会。儿童的生活和儿童所生活的社会,是品德学科取之不尽、用之不竭的课程资源。那么,如何有效地开发、整合、研究并运用品德课程资源呢?一、开发资源,做加法——合成智慧课标指出,我们的课程必须和生活教育、历史与文化、国情教育、地理和环境教育、生命和安全教育等有机融合。因此,我们需要多方开发各种课程资源:有形的、无形的,静态的、动态的,物质的、     

论“五育融合教育”

鉴于当前教育领域中“五育”失衡与“本土化STEM教育”缺失的状况,五育融合教育将更符合新时代教育发展的需要。一方面,它是一种培育“完整的人”的全人教育路径,是对五育并举的超越;另一方面,它也是一种适应我国教育特点的本土化跨领域融合教育范式,是一种比跨学科教育抽象层次更高的跨领域教育。因此,与其说它是一种融合教育的理念,毋宁说它是一种可以课程化、活动化的教育类型。作为一个需要进行理论建构与实践创新的全新概念,不仅需要从理论层面勾画符合逻辑理路,也需要从实践层面思考现实难题,前者可以从核心素养“三层架构”入手,后者则可以从目标融合、内容融合、资源融合、教学融合和评价融合等五个维度切入。     

中国职业教育国际化:意蕴、困境与路径

国际化是我国职业教育现代化的重要标志。中国职业教育国际化即是本土职业教育全球化和国际职业教育本土化的交融生成过程。现存困境:缺乏国际化教育理念;缺乏国际化支持系统;缺乏国际化师资队伍;缺乏国际化合作格局。优化路径:双向并举,确立共享教育理念;双重保障,强化对外支持系统;双轨推进,塑造融合师资队伍;双管齐下,打造全球合作格局。     

教育国际化的真实内涵及其现实检视

国际化已经成为教育发展的一种全球性趋势,它不仅是一种教育理想,而且是一种正在全球范围内展开的教育实践活动。教育国际化无疑促进了各国教育市场、人才资源和文化资源共享,为人类跨国界、跨民族和跨文化的交流提供了可能;同时它也是一个充满矛盾的过程,单一与多样、国际化与本土化、特殊与普遍等矛盾和悖论都同时并存于世界教育改革和社会发展之中。教育国际化的核心是国际理解教育,我们必须重视国际理解教育,构建起与国际理解教育相互联系的新机制,以顺应教育国际化的浪潮。     

以多元开放思维打造幼儿园课程——深圳幼儿园课程建构浅析

正全球化视野和本土化行动深圳是我国改革开放的代表城市,深圳幼儿园的发展也追随城市发展的思想和路径,与时俱进、多元开放、兼容并包,在课程建构上走出了一条借鉴、吸收、融合、发展的道路。深圳实验幼儿园长期以来与国内外前沿的幼教专家保持紧密联系,聘请北京师范大学、南京师范大学、华南师大、     

论新形势下国际化与本土化的融合

全球化已成为描述世界发展现状和人类未来趋势的一个基本概念.本文论证了全球化背景下国际化与本土化的辨证关系,指出国际化是全球化环境下高等教育发展的必然趋势,而本土化是国际化的内在要求;并提出国际化与本土化融合中要注意的问题,最后指出我们要借鉴国外高等教育国际化的先进经验,探索适合我国教育自身特点的国际化方式,推动高等教育的可持续发展,提升具有国际竞争力人才的培养水平,加快我国经济社会发展的步伐.     

教育国际化前路在“中西合璧”——北京三十五中推进教育国际化的思考与实践

伴随着经济全球化和信息化时代的到来,教育国际化已成为一种必然趋势,也成为我国教育发展战略的一大重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要"借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。"但教育国际化的内涵是什么?教育国际化的价值何在?怎样推进教育国际化?我们认为,教育国际化绝非西方化,它包含本土教育国际化和国际教育本土化两个维度,其前路在     

我国“三农”远程教育资源的共享模式分析

我国开展"三农"远程教育的组织机构有农业广播电视学校、广播电视大学、三所农业大学以及党委组织部门和各级教育部门。理论上讲,这些组织机构之间或系统之间的资源共享可以优化资源配置、降低资源建设成本、提高资源使用效益,那么在实践中这些组织机构之间有没有形成一些资源共享的模式呢?通过广泛的文献调研,我们发现这些组织机构之间至少存在着四种比较典型和重要的资源共享模式,即硬件共享型、课程承建型、学习中心型以及项目融合型。这四种模式有着各自形成的背景以及肩负的使命,均有着各自的内部结构和独特的外部功能。     

怎样促进师幼间的情感交流

<正>从事幼教工作九年以来,让我觉得最欣慰的就是和孩子们交流的过程:每一次信任的眼神,每一次鼓励的微笑,每一句简短关怀的话语,无数次心灵交流后的感动,都是我执着幼教事业的决心。多年的教学经验,让我对师幼情感交流有一些感悟和认识,具体如下:一、师幼交流的基本要素1.教师要有博爱。为什么说教师要有博爱呢?博爱包括很多种:亲情、爱情、友情等等;但我想它在我们生活中还有更美好的意义,就是广大无私而理智的     

慕课:中国基础教育的机遇与挑战

慕课作为一种新兴课程模式,体现了技术与文化的融合,并围绕数字化学习创造新能量。其利主要在于有助于开阔学生国际视野,增加教育选择机会,促进基础教育均衡化,提高教育资源利用率;其弊主要在于若缺少正确引导,任其无序发展,会给我国基础教育带来冲击,造成教育分化和资源流失。对于我国基础教育慕课应用问题,应积极应对、加强引导、审慎推进。加快教师角色转变,完善经费投入与使用机制,提升我国基础教育在世界上的竞争力。我国基础教育的国际化,需要充分吸收慕课的先进理念,并结合我国国情,开辟中国特色的基础教育慕课本土化发展道路,抓好基础教育改革,处理好慕课国际化与本土化的关系。     

课程与知识、社会及人

课程发展是内外部各种因素平衡的结果.课程的内部平衡主要是课程与知识的关系问题,在内容范畴中关涉通识教育与专业教育的平衡,在空间范畴上表现为国际化与本土化的关系.课程的外部平衡涉及课程与社会、课程与人的关系问题,在课程基础和课程价值、课程管理中有相应反映.展望未来,为促进课程健康发展,必须深化对这些关系的认识,加强多学科课程基础研究、展开课程价值的批判与重建、促进课程平衡与多元文化教育以及重视课程分权研究.     

我国民族地区外语三语教学理论的本土化阐释

三语教学是英语进入我国民族教育原有的民、汉双语教学体制后产生的一种新兴的教学形态,其实践基础和理论基点都相对薄弱.立足我国民族外语教育的实践,对民族地区外语三语教学理论从课程特征、语言价值和文化追求等视点进行本土化阐释,指出本土化的三语课程具有课程目标多元化、课程组织复杂化和课程资源多样化的特点;就三语教学的语言价值而言,应在对三种语言在课堂话语中的分布、特征、功能和交际效果等进行分析的基础上,加强三种语言间的对比分析研究和对三语教学的规范指导,使三种语言的价值实现最大化;三语教学应构建以本土文化为价值核心,以外语文化为重要要素的多元文化价值观.     

呼唤"全幼教"观念

在我国幼教事业的发展过程中,我们可以明显地感到无论是幼教的思想、观念,还是具体的教育实践,都已呈现出多样化相互结合、相互融合、相互渗透的趋势和一体化发展的特点.这种新的特点,正在向我们呼唤,呼唤一个全新的观念,一个能够反映这个新特点、概括这一新认识与新实践的理论概念.这个理论概念就是"全幼教"观念,其内涵主要包括: