说为先导 先说后写

一、重视说写训练必须重视巩固识字现在的学生普遍存在着语言不过关的现象。主要表现在错别字多、词汇贫乏、用词不当等,这应当引起每一个小学语文教师的高度重视。特别是低年级语文教师更应重视巩固识字,以便为写话训练打下坚实的基础。低年级正处于集中识字阶段,因此我们教师应注意教给学生识字的方法,使学生顺利掌握字的音形义,并能初步给合词语理解字义,反过来又在理解字义的基础上进行扩词训练以丰富词汇,并在书写中得到巩固。实践告诉我们:识字以后跟不上大量的阅读,识了的字就会回生,因此要结合课文和课外读物指导学生认真读书。在读…     

激发兴趣 先说后写

三年级学生最大的困难是无话可写,一到作文课就不知写什么。针对这一现象,我做了一点尝试,即从身边事入手,激发他们的写作兴趣,让他们先说后写,收到了良好的效果。例如,在一次作文课前,我设计了这样一张表让学生填写：姓名：问题：你昨天过得怎么样？请在下面的选...     

先说后写学议论

按照论点、论据、论证的知识教学生写议论文,学生学起来总觉得很难;如果联系实际教写议论文。学生则能较快入门。先说后写,要在生活中找好话题,要科学引导,把知识与生活,说与写紧密联系在一起。例如初中第     

先说后写 说写结合

为什么要把说和写适当结合起来呢?这是因为从语言发展的历史看,人类是先有口语,后有文字的。人们学习语言也是先学会说话,然后才学习文字的。口语是第一性的。说是写的基础。说的话写在纸上就是文章。学生如果出口成章,下笔也就必然成文。两者是相辅相成,互相促进的。再从日常生活和工作来说,人们需要用口头语言交流思想,有时还要打电话、发言、作报告,或者是接洽事     

先说后写 写而又说

语文 ,出口为语 ,下笔成文。可见 ,说与写 ,本来就是密不可分的。但是长期以来 ,学生的口头表达能力并没有得到应有的培养 ,久而久之 ,学生也以为说与写是两码事 ,以为写作嘛 ,当然要拉开架势“作”一番不可的 ,就要寻章摘句 ,挑些独特的词汇和语句 ,说些大话、空话、假话、时髦话、公式话、外国话。将一件平常的事神奇化了 ,而总是达不到期望 ,就异化成了可怕的事。试问 ,喜欢写作的人有几个 ?不讨厌写作的学生又有多少 ?如果我们能够端正对说与写的认识 ,将说与写结合起来 ,做到先说后写 ,写而又说 ,就用不着过于烦恼了。说 ,是要人听懂 ;…     

提前起步，先说后写

“提前起步,先说后写”是作文起步及做好低、中年级作文教学衔接和过渡的有效办法。我在多年的教学实践中采取了以下几点做法,收到了很好的教学效果。     

提前起步,先说后写

<正>"提前起步,先说后写"是作文起步及做好低、中年级作文教学衔接和过渡的有效办法。我在多年的教学实践中釆取了以下几点做法,收到了很好的教学效果。一、活跃思维,敢说、多讲低年级学生喜欢说话,尤其喜欢无拘束地跟别人说话。于是,在这一阶段的说话课上,我十分注意引导学生放开胆子来讲,愿讲什么就讲什么。这种"自由讲",能活跃学生的思维,会逐步消除他们的紧张情绪,即使那些平时害怕当众说话的儿童也会慢慢地敢于开口。对大胆举手、勇敢发言的学生,我都及时地给予肯定或表扬;对胆怯的学生,即使声     

先说后写 让作文更轻松

语文课程标准指出,“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。笔者认为,“说”是语文最基本的实践,“说写结合”是语文最基本的综合。建构“先说后写”的习作模式,有利于提高学生的习作能力,让作文更轻松。     

提高孩子写作技巧:先说后写

家长刚开始指导孩子作文时，应挑选孩子感兴趣的事和孩子一起参与，如上儿童公园，做一个游戏，观摩小动物等，这就有利于孩子说话。在写作之前，引导孩子把要写的内容从头到尾想一次。如上儿童公园，家长可这样引导：先让孩子想什么时候去的，当时的天气如何，心情如何，再想想玩了几个地方，哪些地方觉得最好玩，印象最深，为什么？最后想想回来时的心情又怎样。在想的基础上说一说，然后再写一写。先说后写，有的家长也许会提出，作文就是用笔写文章，何必要先说后写呢？从语言的发展史来看，书面语言是建立在口头语言基础上的。说是写的…     

先说后写 以语带文

周老师指导这次作文,采取“想、说、写”连成线的办法,其中,“说”是中心的一环。这个“说”,实质是“说文”。小语大纲指出,作文教学应该按从说到写的顺序     

“先说后写”与“先写后说”

“先说后写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的一般流程为：自学讨论——组间交流——解答评价——拓展写作。这是一种以问题为核心，以口头讨论为方式的教学模式。这种模式能使所有学生获得共同认识，但是在学生写阅读感悟时，往往是千人一面。缺少丰富多彩的鲜明个性。     

“先说后写”与“先写后说”

“先说后写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的一般流程为:自学讨论——组间交流——解答评价——拓展写作。这是一种以问题为核心,以口头讨论为方式的教学模式,这种模式能使所有学生获得共同认识,但是在学生写阅读感悟时,往往是千人一面,缺少丰富多彩的鲜明个性。     

先做再说后写

学生的生活内容是丰富的。可是,为什么一到作文时就感到无话可说、无话可写呢？缺乏必要的观察能力和良好的观察习惯使他们不能及时捕捉到作文的素材。因此,教师要善于抓住时机,把学生周围偶发的生活事件及时组织到作文中去。一次,班级结合劳动课,开展了为期一周的“...     

先做后写 读写结合

在作文教学上,我特别注意培养学生对作文的兴趣。我反复告诉学生,写作文并不难,无非是把你心里想说的话用语言文字表达出来。然后我要求学生做生活中的有心     

组织活动 先做后写

组织学生开展小型活动,在他们获得体验并交流自己感受的基础上再作文,能够帮助学生写出真实具体的作文。下面以《钉纽扣》作文指导课为例,谈谈具体做法。做让学生拿出事先准备好的一根针、一个明眼四孔纽扣、一根线和一块布料,接着向他们提出活动要求,告诉学生这次钉纽扣活动的程序是:先捻线穿针打结,再钻孔引线钉扣。纽扣表面的线形由自己确定。但四个孔眼都要有线穿过,纽扣表面的每道线都要重复一次,成为双线。看谁钉得既快又牢且平整。要求明确以后,教师宣布活动开始。只见班上的     

先做后写读写结合

在作文教学上，我特别注意培养学生对作文的兴趣。我反复告诉学生，写作文并不难，无非是把你心里想说的话用语言文字表达出来。然后我要求学生做生活中的有心人，留心观察周围的人和事，景和物，养成多读、多看，多听，多想，多写的好习惯。在平时的作文辅导课上，我根据不同的作文体裁给学生列出提纲，不让学生觉得无从下笔。久而久之，     

先说后写说写结合——浅谈小学一年级写话训练

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段。抓好低年级的写话教学,对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。新课标对低年级的写话要求是：写自己想写的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感觉。但低年级写话训练中,教师不能将目光只锁定在“写”上,而要“先说后写,说写结合”,     

先说后写效果好──记一次作文练习

先说后写效果好──记一次作文练习平罗县城关二小丁惠萍义务教育小学语文教学大纲指出：作文教学应从说到写，由易到难，循序渐进。大纲的这句话告诉我们，口说和笔写是相互联系的两个方面，而且说是写的基础，说话能力提高了，对学生作文会起到积极的作用；同时，作文能...     

先说后写 以仿为主——浅谈三年级上学期作文教学

《大纲》指出,中年级着重练习片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯。低年级以写话为主,刚进入中年级的学生不知如何作文,有的教师干脆采用“填空式”的作文方法,使得学生作文千篇一律,养成了依赖教师、懒于思考的坏习惯。根据新教材的编排特点,结合自己多年的教学实践,我认为三年级上学期作文教学的突破口与重点是“先说后写,以仿为主”。 一、先说后写