浅谈阅读教学中的习作指导

阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来,阅读教学与作文教学严重脱节,语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力,更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为,应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来,在阅读教学中进行习作指导,渗透写作技巧。     

让阅读教学与习作指导双轨并行

语文教学的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。在第三学段的教学中,把感悟内容与习作选材、习得写法与实践运用、学习语言与积累表达、分析结构与谋篇布局、专题回顾与习作指导等五个方面巧妙融合,就可以实现阅读教学与习作指导双轨并行的目的,让两者交相辉映,使习作指导不再成为阅读教学的附属。     

谈谈在阅读教学中如何进行习作指导

现如今语文教育的特点、学生阅读、习作的心理过程、当前阅读教学和习作教学相对分离的现状都要求教师重视习作教学与阅读教学的联系。善于将读和写、说和写有机结合,互相促进应该是小学语文阅读教学中必须予以高度重视的问题。下面就语文阅读教学后进行习作训练的基本方法阐述一些观点。     

在阅读教学中渗透习作指导的探讨

语文课应该是在教师指导下的学生学习祖国语言文字的实践活动,是学生听、说、读、写的课,在这个过程中学生逐步学会理解和运用祖国语言文字表达自己的思想情感.这种表达形成书面文字,即为作文.在语文教学中仅靠教材安排的几次习作练习进行习作指导是远远不够的,教师必须在引导学生理解课文内容的同时,巧妙地渗透习作方法的指导.     

在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导

小学语文能有效培养学生的阅读、习作与语言综合运用等多重能力。重点分析在新课改及素质教育发展之下,小学语文教学如何结合阅读与习作双重内容,以此达到在阅读教学活动中渗透学生习作指导的相关教学内容,提升学生阅读与习作的双重水平,真正提升语文教学的有效性。     

阅读教学中的习作指导

走进学生的书本去看看,现在的教材基本都是一学期七到八次习作,一单元一次。有的学校课程上未有明确的习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成,指导、拟稿,修改、誊写。在我们看来也许是应该的,不然没时间进行下节课的教学任务。似乎学生在习作时所需要的材料信息在大脑中随时都可以提取,习作时只要稍作加工就可以拿出来用了,这显然是理想主义。     

习作指导得给点“干货”

新课标指出:在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。而现在在学生的作文中,假话、空话、套话,抄袭、模仿、造作之风盛行,习作内容千篇一律,题材生硬,缺乏真情实感。因此,习作指导要帮助学生走出困境,再也不能浮于书本,必须实用性强,适于"实战"。     

阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈

高年级的语文教学应将学生的习作活动润物无声般贯穿于阅读教学中,落实写景作文这一小学阶段主要的作文类型教学目标。教师可充分利用课堂教学这一主阵地,引导学生以范例详略,学选材抓重点;以梳理文脉,学布局通主线;以捕捉触点,学描写强语用。     

在阅读教学中提高习作水平

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,进行创造性表述的过程.会写是语文学习的重要目标,读写结合是语文学习的一条宝贵经验.在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴含的语文要素,适时地引导学生进行积累,练说,写作,培养学生的创造性思维,实现综合性学习的课程目标,让学生的写作能力在阅读教学中得到提高.     

如何在阅读教学中指导学生进行习作训练

"读写结合"体现了"以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线"的教学原则,使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力,又提高学生的写作水平。     

创新习作指导——学生心灵的呼唤

学习了新的课程理念,我一直在习作教学方面努力探索,在教学实践中有以下体会:走进学生的心灵世界;激发强烈的写作欲望;拓展广泛的习作空间。习作课应该是开放而富有创新活力的,学生创造性习作的前提是创造性的习作指导,下面我以一次习作课为例谈谈我的做法:     

如何将习作指导渗透于低年级阅读教学中

如何指导学生写好作文,一直是语文教学中的一个重要课题。我们的写作教学,往往走人一个误区,就是许多老师认为写作文是小学高年级的事情,忽视了在低年级阶段写作教学的主战场——阅读教学中渗透写作教学。其实正如盖楼一样,地基是基础,     

中低年级习作方法指导

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、进行创造性表达的过程。多年来,学生习作一直是小学语文教师教学时面临的一大难题。在教学实践中,学生面对习作题目常常是无法下笔,不知道该写什么?该怎样写?通过进行多种习作方法的指导,引导并教会学生在习作时学会选材、叙述、描写、抒情,为提高学生习作能力奠定基础。但是教无定法、学无定法,只有不断地引导、因人而异的教学,培养学生理解文章的能力和选取材料、认识事物的能力,培养学生的阅读兴趣、观察能力,才能有效地提高学生的写作水平。     

让习作教学生活化之三策

语文课程标准指出,语文学习的外延与生活相等,习作也不例外。要让习作教学融入生活,教师可以从以生活体验为突破口,让学生融入生活;以写作技巧为抓手,让学生善于体验、表达生活;以多元化作文评价方式为契机,让学生乐于、敢于发表对生活的看法三方面着手。     

照片的故事——一堂习作指导课

教师导语:“同学们,你们一定珍藏着许多你和你的小伙伴、你和你家人的合影,这些照片上记录着许许多多美好的故事,现在就让我们打开记忆的闸门,来观看我们班的照片展览吧。”出示展板,学生各自展示自己从出生到12岁的照片,挑选一幅最令人感动的照片来表达。( 这样设计能让学生加强作文与生活的联系,让学生体会到作文离不开生活。只有把自己融入到生活中去,才能写出具有真情实感的作文来。) 教师谈话:“通过刚才创设的情境,请同学们思考,然后用一句话概括出照片的内容,再给你要表达的内容取个题目。题目确定之后,你与小组同学交流。” 学生…     

对习作指导课《说说心里话》的深度思考

真情是文章的灵魂。抒发的感情真实与否,是一篇作文格调高低的关键。因此,在作文教学中,教师要通过课前酝酿情感,充分激发学生兴趣等手段,触及学生的内心,让学生由说到写,升华情感,自然地表达自己的真情实感,从而引起读者的共鸣,达到作文教学的目的。     

有效指导轻松习作

本文结合观课议课、反思实践,谈谈让教师有效指导,学生轻松习作的教学策略,祈盼能引起语文教师的深思与重视。     

有效指导 轻松习作

本文结合观课议课、反思实践,谈谈让教师有效指导,学生轻松习作的教学策略,祈盼能引起语文教师的深思与重视。     

习作指导必须激活兴趣点

教师的习作指导,其关键在于激活学生的作文兴趣点.习作是一种个性化的表达,具有不可重复性,因此教师不能“教”,只能“导”.如果要实现基于个性化有效的“导”,则必须激活学生的真情实感.审美惯常化隐藏了审美情感,陌生化的路径可以激活潜在的情感,可以实现有效的“导”.