“课标”学习还需从“微言”中悟“大义”!

<正>近日,重拾"课标",解读具化年段目标,对小学语文第三学段阅读目标的第三条再学习时颇有感触。(能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。)深感"课标"亟须不断、反复地研读,这是"基于课标"进行施教的基础。解读这条要求,我首先自问:"推想和联系上下文有什么区别?""词语的感情色彩指什么?"我没有给出一个准确的回答。下面谈谈自己解读的三步曲:一、厘清概念不能浅尝辄止我就这两个词语意思问过身边的教师,甚至教     

基于义务教育物理课程标准(2022年版)的实验教学变革探讨

本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版《课标》)课程内容部分的“实验探究”主题分析,对2022年版《课标》实验教学变革进行了探讨：比较了2022年版《课标》和2011年版《课标》的学生必做实验,分析必做实验内容的变化对教学的影响,反映了2022年版《课标》对“教什么”问题的回答;探讨了核心素养对学业要求的统领作用,分析了测量类和探究类实验育人功能的侧重点,并以案例的方式给出具体实验学业要求的分析范式,反映了2022年版《课标》对“教到什么程度”问题的回答;根据教学建议分析了2022年版《课标》给出的实验教学建议和案例,挖掘了2022年版《课标》理念在实验教学中的体现,反映了2022年版《课标》对“怎么教”问题的回答.     

教师教学文本解读的两个意识——以《背影》为例

面对阅读的低效和无效,教师对于教学文本的解读需要从两个意识——文体意识和课程意识入手。文体意识是教师作为普通读者思考这篇课文"有什么",然后渗透课程意识——立足于课标以及这篇课文在各个教材中定位并思考这篇课文"可以教什么",最后通过意识融合思考这篇课文"实际需要教什么"。以《背影》为例,具体从两个意识方面深刻解读并指出其实际的教学点。     

高中地理“课标解读”策略的分析——以“工业的区位选择”为例

随着国家新课程改革的不断深入,教育方式也逐渐朝着多样化的方向发展,其中课标解读也在课堂中得到了应用。本文首先简单了解高中地理中"课标解读"中的应用要素和具体应用作用,利用"课标解读"策略在高中地理的实际应用过程进行设计并分析其中的具体内容,以具体的教学内容为例,具体观察解读策略的应用效果。通过本文对"课标解读"策略的初步探讨和应用,推动课标解读策略的完善。     

从解读文本入手确定核心教学内容

解读文本的偏差让小学语文课堂混乱不堪。"教什么"是最根本、最重要的问题,教的重点错了,方法再好也难有成效。要深入通透地解读文本,以确定核心教学内容,可以尝试以下四个途径:以《课标》为指导性方针,体现年段目标;依托文本体裁教学;把握这类作品、这篇作品、这位作家作品的特质;借助文本习题,化解重难点。     

小学数学教师如何准确解读教材

作为一名小学数学教师,应该如何准确地解读教材呢？ 第一,要瞄准方向,把握课标精神。由于教材都是体现课改精神的载体,都是根据课程标准编写的,因此教师在解读教材时首先要把握课标的精神。那么,怎么看课标呢？我认为,可以按照“从整体到局部”的顺序看。先看这一领域的教学任务是什么,再看对这一学段的具体要求是什么,应该把握到什么程度,突出强化的是哪些方面。     

“同”出优质 “异”出特色——以“战后资本主义的新变化”同课异构为例

因学科素养、知识储备、历史观念和教学理念不同,教学者对同一课标的解读和细化会有差异。"俞静娟名师工作室"三位教师围绕"战后资本主义的新变化"从不同视角进行解读,在特色中归纳出优课具备的共同之处:促成认知冲突,激发了学生探究热情;进行史料研习,科学追溯历史;追求新颖立意,有效配置教学内容。     

“新课标”“教—学—评”一致性的内涵理解与实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出“注重实现‘教—学—评’一致性”,从课程内容,到学业质量,再到评价建议,三维联动,“明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’,而且强化了‘怎么教’的具体指导”。将“教—学—评”一致性写进“课标”,说明语文教学不再似是而非、语焉不详,也不容再用“人文性”“模糊性”等为无效教学辩护。这是“新课标”中的一大亮点。     

你真的看过教材吗

众所周知,上课前必做的准备工作:内容的宏观解读(研究课标、教材和教参,通过课标把握理念、明确要求;通过教材和教参把握重难点、突出关联)、内容的微观解读(研究课本内容由哪些素材组成,这些素材分别起什么作用,教学中如何围绕教学目标利用     

“有理数的乘方”评课

首先我对宋隽隽老师的说课内容作如下点评:宋老师的说课内容调理清晰,语言精练,富有感染力,充分体现了说的特性.宋老师的说课对教材分析透彻,她根据课标和学生实际说清楚了教师教什么,怎么教,为什么这样教,体现了教师钻研业务的精神,也表现出教师丰富的教学经验.下面我再对蒋春英老师的课进行点评:     

说课—教师成长的助推器

说课一词对于每位教师来说并不陌生，而对说课的定义众说纷纭，归根结底，说课就是教师向同行系统地谈自己对“课标”、教科书的理解和把握、教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。简言之，说课即说“教什么，怎样教、为什么这样教”。     

将爱进行到底，撑起教育的明天

在新课程背景下,《英语课程标准》（以下简称《课标》）是教材编写、教学和评价的重要依据,我们的教学应在《课标》．的引导下进行;教材是开展教学活动的中介与范例,对教材,教师应树立“用教材教,而非教教材”的正确观念;学生是学习活动的主体,在教学中,教师应充分体现“以生为本”的教学思想;资源是开展一切教学活动的有力支撑。笔者通过对《课标》的解读、教材的分析、学情的认知和资源的运用来设计教学过程,以达到在教学过程中渗透教法、指导学法的目的。     

新目标英语七年级上unit3教学设计c

在新课程背景下,《英语课程标准》（以下简称《课标》）是教材编写、教学和评价的重要依据,我们的教学应在《课标》．的引导下进行;教材是开展教学活动的中介与范例,对教材,教师应树立“用教材教,而非教教材”的正确观念;学生是学习活动的主体,在教学中,教师应充分体现“以生为本”的教学思想;资源是开展一切教学活动的有力支撑。笔者通过对《课标》的解读、教材的分析、学情的认知和资源的运用来设计教学过程,以达到在教学过程中渗透教法、指导学法的目的。     

解读《指数幂的运算》

文章为人教A版高中课标数学必修A版《指数幂的运算》所进行的教材解读纪要。文章主要解读了零指数幂及负整数指数幂的由来,进而阐述了指数幂运算的对合抵消还原现象、正分数指数幂的意义及幂指数的推广。     

听课有感

上周听了一节语文课,我深深地被授课老师感动了。授课老师非常认真,对课做了精心准备,从钻研教材到解读学生,从流程设计到教法选择,无不有自己的思考。然而感动之余,又勾起了我对阅读教学中关于"感悟"的个人理解,那份情结始终挥之不去,如鲠在喉,不吐不快。阅读教学到底该教什么?课标中指出阅     

再读教材文本 提升课程执行力——以“交通运输布局及其对区域发展的影响”为例

教师的课程执行力是指落实课程标准的能力。提升课程执行力涉及课标和教材的解读、教学设计、课堂实施等诸多环节,核心是课标和教材的解读。新课程强调"用教材教""突出学生课堂主体地位"等理念。2006年秋季浙江省开始实施新课程,教材只是课程资源之一,不再是考材,2009年以来的地理会考和高考便足以证明。但目前高中地理课堂教学中新课程理念仍未很     

立足教材夯实“品德与生活”教学的根基

教材体现课程标准的目标,是编者对课标精神的解读与理解,是教和学的载体,在教学中发挥支架桥梁的作用。教师要多角度地解读教材,正确认识,合理把握,尊重与创造性地使用教材,要充分利用教材去教,而不是教教材。下面,笔者以人教版教材为例谈谈自己的点滴体会。     

数学课堂有效性的几点思考

<正>如何提高课堂教学的有效性?在多年的教学实践中,反思自己的做法和效果,我有几点思考与大家分享。一、解读课标,吃透课标许多教师在从教多年的时间里,对教学大纲的双基教学耳熟能详。但课改10年了,可以反思一下,我们对课标的解读又达到了什么程度?经历了10年,在课改实践中我们又遇到了哪些问题?我们是怎样运用课程标准来引领、指导教学工作实践的?从《大     

《基于新课标的高中生物学教学与评价设计》

胡兴昌主编集课标解读、教学设计、评价设计于一体,详解新课标背景下教学与评价设计如何从"关注学科"转向"关注育人",帮助教师把握核心素养下的课堂应该"教什么""怎么教""教到什么程度"。本书全面介绍了基于核心素养的高中生物学教学与评价方法。全书深入浅出,案例丰富,既注重理论剖析,又注重实践应用,不仅为一线教师提供了可操作可复制的教学指导,同时也为高等师范院校基于核心素养的教学研究提供了借鉴。     

“深”与“度”,教材解读的两大分野——以小学语文写景类文本的解读为例

教材解读应厘清"深"和"度"两大分野,教材分析阶段或对教师而言,要讲求"深",教材处理阶段或对教学而言,要追求"度"。以写景类文本两个层面的分析为例,透视如何关注文体,聚焦内容与形式的特性,对文本进行深度分析;从把握写景类文本"教什么"的度、"教到什么位置"的度、"怎么教"的度三个层面,阐释如何基于课标和学情的制约筛选教学内容、明确教学任务、遴选教学方法,追求教材处理的适切。唯其明晰两大分野,才可能更准确聚焦一篇课文的主要教育教学价值,更容易明晰课堂教学任务,更恰切地遴选出教学内容和教学方法。