初中思想品德课教学的误区

误区一：由于对教学环节“预设随意”带来的表面自主 新理念下的教学注重生成与构建，淡化预设与讲授，是基于传统“过度预设”而言的，但并不等于不要预设与讲授。所以，在实际的教学实践中，一定要防止从一个极端走向另一个极端而“预设随意”，这就是平时所讲的矫枉过正。古语讲：“凡事预则立，不预则废。”教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而并非一成不变的教学模式和教学环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富于变化、动态生成的过程。     

用完美预设保证精彩生成

预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果，二者相辅相成。教学中，为充分达成预设与生成的应有效果，采取一定的教学策略是必需的，一要以人为本，预设学情；二要立足文本，弹性预设；三要充分预设，调控生成。     

反思数学课的教学预设

教学是多边活动，也是多向传递活动。学生是主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。在全部教学过程中，预设学生活动环节要最多；在每一个学习活动中，预设学生参与的时间要最多；在学生的参与过程中，预设学生积极思考的时间要最多。如“通过实例感受——观察实例认识——探索基本规律”设置挑战性的问题情境，激发问题意识，提供开放性的活动空间，激活创新意识。学生可以从一个简单的问题出发，按照自己的设想进行变换。尽情发挥自己的想象与创造潜能，个性得到淋漓尽致的张扬。     

提高品德教学实效刍议

预设与生成是教学中的一对矛盾统一体。预设是教学的基本要求，而生成以预设为基础，能更好地帮助预设实现教学目标。因此教师应注重预设与生成的协调统一，要预设更要生成，使课堂成为师生、生生互动交流、共享智慧、焕发生命激情的富有个性的情境化场所，以提高德育教学实效性。     

在小学语文课堂彰显教与学的双主体作用——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题论文

对话教学是小学语文课堂教学的重要手段。在新型课堂教学模式中,对话教学成功与否是一个非常重要的观测指标。对话教学往往要与预设及生成这组教学活动相结合。预设与生成相得益彰;预设与生成激活课堂;预设与生成促成转变。     

在反思中改进教研策略

“生成”对应于“预设”，是阅读教学中一对矛盾体，是实话新课程必然要处理的问题，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标，有计划的师生双边活动，教师课前对教学任务有一个清晰，理性的思考与安排必将有利于学生对文本的尝试解读。     

新课程背景下教师的教学预案

教学预案就是通常所说的教案,是预先准备的,有预见性的教学设计。 课堂设计必须要有弹性预设 课堂教学是一个有目的、有计划的活动。教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排,课堂前的教学设计是必要的。这种教学设计必须是留有弹性的预设。这种弹性预设,要从教材中寻找学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点,需要教师有一定的研究力度。     

“错题收集法”在教学反思中的应用

教学过程是一个预设与生成相统一的过程,由预设开始,达到生成新知,提高能力的目的。在预设中不仅要预设问题,更要预设错误,即预设教学中可能出现的错误,这就需要我们进行错题收集。错题收集,是指教师在教学过程中把学生普遍容易出错的题目收集起来,并将这些错题按照出错的原因进行分类,形成错题集,以便在今后的教学中引起注意,重点指导,改进教学。问题是课堂教学的发动机,是教学的重要资源,只要教师把学生学习中容易出现的问题找出来了,并加以分析、利用、解决,教学水平一定能上一个新的台阶。教师对错题的收集主要通过以下三种途径。     

捕捉意外 演绎精彩

教学需要有预设,这是毋庸置疑的,而且教学预设是提高教学有效性的前提。课堂生成是有效教学的有机组成部分,教学预设要促使生成,并给意外生成留有空间。在信息技术课堂教学中,教师要善于抓住契机,     

课前预设的三个着力点

教学过程是一个富有变化、动生成的过程。课前的过度预设或加预设都是有失偏颇的。熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂预设与生成关系的保证。合理的课前预设需要把以下3个着力点：     

不拘预设，为生成导航

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多的时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择，教师要根据实际情况灵活选择，整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。     

课堂教学要预设更要生成

【案例主题】传统的课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学。新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱且难以实现预期的目标；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化，又会见书不见人，阻碍学生发展。因此课堂教学要以学定教，既要预设更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好的实现预设。前不久听了上海徐汇区一所中学的老师上了《石缝间的生命》一课，下文以此为例进行具体阐述。     

走出教学设计的两个误区

在评价一堂语文课教得如何成功时，经常有这样的赞语：教学目标设计明确；教学过程环环相扣。前不久在我校举行了全市高中语文教师教学竞赛，评委们对教学评价的相关标准中也有这两条。似乎一堂好课必须确定好一个预设目标，然后教师不惜一切都要和学生一起实现这个目标；实现目标的每一个环节，都要环环相扣，每一个步骤部要精雕细刻。否则，就不能视为好课。     

对促进数学课堂动态生成的思考

数学课堂教学是一个不可预测的、动态的、有着灵活生成性的过程。因此，数学教学应是预设与生成、封闭与开放的统一体，应在精心预设的基础上追求课堂的动态生成与主动建构，既要有课前的巧于预设，也要有课堂的妙于生成。[第一段]     

用完美预设保证精彩生成

预设是教学的内在要求,生成是教学的必然结果,二者相辅相成。教学中,为充分达成预设与生成的应有效果,采取一定的教学策略是必需的,一要以人为本,预设学情;二要立足文本,弹性预设;三要充分预设,调控生成。     

小学数学教学中预设与生成的调控

著名教育家叶澜教授指出：要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学……实际的课堂教学中,＂意外＂无处不在,教师如何对预设与生成进行科学的调控,使之转化为课堂的一个预料之外的精彩,应是我们不懈的追求。一、重构教学预设课堂教学是预设与生成的同构共建,这就要求我们为生成性教学寻求灵活的预设,让预设促进有效的生成。     

灵动的预设沉稳的生成

课堂教学必须有充分的预设。教学活动是有计划有目的的活动,没有预设就没有教学,任何教学都必须有预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。就教学目标的预设而言,要按照新课标的要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设,而不能只预设知识目标;就教学进程和教学情境而言,要有适当的预案。     

精心预设课堂 优化政治教学

预设是新课程改革中经常出现的一个语词。预设的含义简而言之就是“预先设定”“预先设计”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分地预设,因此,预设是教学的基本要求。而针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源则是进行教学预设的重点,只有把预设做得深入、具体、可操作,教师才能抓住随时生成的课堂资源,才能有效地引导学生,听到学生真实的声音。     

片段教学中的“预设”与“生成”

片断教学因成为教师技能大赛的比赛项目,而成为教学研究中的一个焦点。片断教学的虚拟性,决定其预设与生成具有合二为一的特点。在片断教学中的预设和生成可采用如下策略：预设课堂问题必须以三维目标为依据;预设的问题要以学生为主体;预设的问题应该注意合理性和时代感;预设的问题在片段教学的实施中要注意动作语言的变化。     

创意教学为课堂增“正值”

教师当然要精心备课，但千万不要走向另一个极端，那就是试图把学生思维引入到教学设计中预设的轨道上来。