怎样指导学生诵读

随着《语文课程标准》的出台和人们对多年来语文教学失误的反思,诵读越来越受到重视,课上,学生的读书声也开始多起来了。现在的问题是,要加强对诵读的指导;否则,读是读了,却难以收到理想的效果。结合多年来的语文教学,我认为指导学生诵读     

优化小学语文诵读课的指导

正"诵读"是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累,能有效提高语文能力的好方法。诵读课是指以诗文,尤其是古典诗文为主要教学内容,让学生在诵读中感知,在诵读中求解,在诵读中积累语言,最后达到将古典诗文变成自己语言习惯的一类阅读课型。在当前的小学语文课堂教学中,诵读课得不到重视,实效不强。针对这一现象,笔者特别对诵读课的特点进行了简要梳理,希望能对优化小学语文诵读课起到作用。     

优化小学语文诵读课的指导

“诵读”是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累,能有效提高语文能力的好方法。诵读课是指以诗文,尤其是古典诗文为主要教学内容,让学生在诵读中感知,在诵读中求解,在诵读中积累语言,最后达到将古典诗文变成自己语言习惯的一类阅读课型。在当前的小学语文课堂教学中,诵读课得不到重视,实效不强。针对这一现象,笔者特别对诵读课的特点进行了简要梳理,希望能对优化小学语文诵读课起到作用。     

诵读指导课之我见

近年来,为打造区域教育特色,我市在基础教育阶段学校广泛开展了"普通话进校园,书法进课堂,诵读进教材"的"三进"活动。我作为市新成立的诵读教研组成员,在一次又一次的诵读教研活动中,不断地思索着:何谓诵读指导课?怎样才能上好每一节诵读指导课?     

诵读指导课课型初探

我们的诵读指导课因泰州市＂三进＂（普通话进校园、书法进课堂、诵读进教材）工作的开展应运而生,目前对其研究还没有形成系列的理论成果,课型类别单一还未到分类的程度。笔者认为,诵读指导课是内涵深广、形式丰富的课程,应该呈现出课型的多样化。我们可以尝试以下几种课型设计。一、密咏恬吟探其韵——诵读品悟课＂言之精者为文,文之精者为诗。＂经典诗文大多语言凝练、意蕴深远。     

浅析诵读指导课课型的设计

《全日制义务教育语文课程标准》对诵读教学高度关注,在"课程目标""实施建议""评价建议"各部分均对诵读教学作了全新的表述。笔者认为诵读指导课是内涵深广、形式丰富的课程,应该呈现出课型多样化的特点。但综观若干节诵读指导设计课或常态课,发现课型结构大同小异,教学设计形式单一、结构僵化。课型设计应该依据教学内容而定。诵读指导课的教学内容     

初中语文诵读指导策略

诵读是形成语感、规范语言、培养审美情趣、放飞想象、开拓思维的重要手段。语文教师要激发学生诵读的兴趣,指导学生精品细读,注重范读,明确诵读目标。     

诵读课的精气神

诵读可以有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力,确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。诵读课该怎样来上?我认为诵读课的特色体现在"精气神"三个字上:诵读课的内容要精,诵读课要学会美读,诵读课的神在于对文本的把握和理解。     

怎样指导学生诵读

随着《语文课程标准》的出台和人们对多年来语文教学失误的反思,诵读越来越受到重视,课上,学生的读书声也开始多起来了。现在的问题是,要加强对诵读的指导;否则,读是读了,却难以收到理想的效果。指导学生诵读应强调以下几点:一、边读边思诵读,不只是动口出声,更要动脑思考。思考的重点首先是作者的用意和词语的基本意思。例如,“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”“背影”有什么稀奇?为什么“最不能忘记的是他的背影”呢?再如,“到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。”“狼藉”是什么意…     

经典诵读的实践与探索

<正>"课标"充分体现了语文教学"重阅读,重积累"的特点,指出:"鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与感悟。"少年儿童是人生阅读的黄金时代,应充分利用学生"记性好"这个阅读生理优势,恢复"朗读涵泳"的优     

浅谈经典诵读指导策略

指导学生经典诵读,就是要有意识地激发学生的兴趣,从兴趣入手采取不同的教学方法,通过反复的诵读,加深对古诗文的理解,以提高诵读效率。合理安排诵读时间、内容,培养学生道德修养和审美情趣,促进德、智、体、美全面发展。     

诵读课的精气神

诵读可以有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力,确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力.诵读课该怎样来上?我认为诵读课的特色体现在“精气神”三个字上:诵读课的内容要精,诵读课要学会美读,诵读课的神在于对文本的把握和理解.     

探究中学语文诵读模式的构建

长期以来,部分语文教师对诵读课的认识不到位,造成了学生只注重考试成绩,而不注重语言表达,忽视诵读的重要作用,使诵读课成了“哑巴课”。诵读课在语文教学中有着不容忽视的作用。本文就加强中学语文诵读教学进行了探究。     

浅谈小学语文教学中的诵读指导

在小学语文教学中,诵读的作用是不可忽视的,教师对学生的诵读指导也是必不可少的。那么,如何指导学生进行高质量的诵读呢？笔者认为,教师应根据年级的不同、学习内容的不同、学生基础的不同、诵读达成目标的不同,进行有针对性的诵读指导和训练。     

如何有效指导文言文诵读

在中学文言文阅读教学中,诵读的重要性不言而喻。高中语文课本中的文言散文,不但题材、体裁多样,而且从语言表达来说,大多凝练生动、句式整饬、音韵和谐,适宜诵读。新课标也明确提出"诵读古代诗词和文言文"的要求,进而能准确背诵。因此,本文从教师、文言文文本、学生三个方面入手,探讨文言文教学中诵读的有效指导方法,从而为提高文言文教学效率,培养学生的文言文语感,提升学生的文言文阅读能力找到更好的途径。     

浅谈小学生古诗文诵读指导

中国,一个有着五千年历史的泱泱大国。源远流长的经典文化,集中了古代圣贤的智慧,是民族文化的结晶,成为无数中国人一生智慧、品格的源头活水。因此,诵读经典是传承文化的至关重要的通道。让学生学习经典文化,绝不仅仅是学习语言,不仅仅是启迪智慧,更要担当传承中华优秀传统文化的使命。因此,教师在课上不仅要做好朗读示范,更要教会学生朗读的方法和技巧,使得学生自己拿到古诗文就能读得有板有眼,有腔有调,有声有色。一、诵读要把握好诗文的节奏文章的情感内容决定朗读速度的快慢缓急、节奏     

如何在阅读教学中指导学生诵读

诵读是语文教学的保底工程,诵读是对课文内容的自我感受,自我体验,自我欣赏。因此,教师要重视诵读,激发学生的兴趣,正确指导,使学生乐读、会读,养成诵读习惯。     

浅谈指导高一新生诵读的策略

<正>通过对高一新生的诵读现状的调查发现,学生的整体诵读水平并不高,读不准语音、读不出意蕴、读不出情感等现象普遍存在。影响学生诵读的因素很多,有学生羞于表达、缺少诵读技巧等自身因素,也有教师指导不力、训练不够等外部因素。针对现状,寻找有效指导高一新生诵读的策略也是高一语文教学的当务之急。本人经过一年的课题研究,有些心得,现总结如下:一、纠偏,纠正学生对诵读的错误认知和不良的诵读习惯经过调查发现,不少学生认为诵读高考不考,学习诵读没有必要。我采取了两种措施,一是对比阅读,让     

我心目中的诵读

诵读课也是教学的最常见的课型,我认为一堂好的诵读课,就是以诵读为主,教师要想方设法让学生乐于读,乐于诵,乐于思,乐于听,创设读的意境,营造氛围,基于对内容的理解达到朗读的最高境界,声情并茂,口诵心悟,在朗读的基础上指导背诵。     

享受诵读，体味文言之美

在轰轰烈烈的关于文言教学的大讨论中,不少教育名家都指山在文言文教学的课常上应当让琅琅书声替代繁琐的讲析。但现实却是,对于文言文教学,很多教师都以讲解为主,不重视学生的诵读,因为文言文有讲头,其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等,都可以讲出很多“东西”来。重讲解,轻诵读,使文言文教学存在一种“舍本逐末”的尴尬。于是,具有陶冶学生性情、感染学生心灵作用的诵读越来越在学生中遭冷遇,