“三实”品德课堂的应有追求

对于品德课的教学,教师不能仅仅是向学生传授知识,从书本到书本,同时应该把怎样育人育德的问题纳入自己平时的教学之中。只有准确把握学生的真实需求,采用朴实的整合手段,进行扎实有效的引导与实践,才能真正达到促进学生良好品德形成及道德素养提升的教学目的。     

如何让《品德与生活》教学与儿童的生活相联系

一、真情互动,让课堂再现生活氛围 以前的思想品德课将道德灌输、传授给学生,虽强调道德品质的内化,但由于教学游离于学生的生活,因此,内化这一环节显得苍白无力。     

关注学生情感体验 构建有效德育课堂

心理学认为,个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体,这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的整体。其中情感是品德心理结构的核心,它是道德认识的基础,又是道德行为的催化剂;它是道德教育的手段、过程,又是道德教育的重     

生活：开启品德课堂的密钥

回顾以往的品德课堂，多采用“故事＋观点”的教学模式，内容抛开了儿童的生活，形式远离了儿童的需求，使得品德教育长期深陷高耗低效的困境之中。殊不知，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”。良好品德也必须在儿童的生活过程中形成，而非在生活之外进行。过什么样的生活，儿童就会获得什么样的道德。儿童品德的形成源于...     

《品德与生活》教学如何回归生活

《品德与生活》课程是以儿童生活为基础,让儿童在自己的生活中通过认识自然．了解社会和把握自我形成道德体验和道德认知,进而形成良好的道德品质的一门课程。新课程倡导学生的主动参与,强调寓教育于生活之中。我在教学实际中努力走进生活,贴近学生,创设开放、互动、活泼的教学情境,营造自由、民主、愉悦的课堂气氛,把教学的需求转化为学生的需求。将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体．努力使学生成为认识的主体、课堂学习的主人。对于如何做到这点,下面我结合教学实践谈谈自己的看法。     

“思品”教学生活化的实践与探索

道德蕴藏于生活之中，没有与生活分离的“纯道德的生活”。学生品德的形成源于他(她)对生活的体验、分享和感悟．只有源于学生生活实际的教育活动，才能引发人们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验。因此．小学思想品德教学只有与学生生活世界相联系，才能使教学内容变得对学生有意义、     

构建生态型德育课堂

一、生态德育课堂的内蕴生态型德育课堂,是以优化生态性道德教育,拓展课程资源,重建伦理道德为课改内容,以培养学生生理、心理、社会整体人为目标的一种新的教学模式。所谓生态德育,是在道德价值观指导下,从人与自然互相依存、和谐共处的生态意识出发,引导学生敬畏生命、热爱自然,在自然和生命中得到审美和愉悦,历炼学生的生态情感、生态责任义务、生态良知,丰     

魅力源于“生活”——谈品德课教学如何做到“基于学生的‘生活’”

杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“生活即教育。”《品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》也指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为”、“课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题。”如此强调将课程实施与学生的真实生活紧密结合,把生活的本来面目呈现给儿童,目的是使道德教育不再是虚假的欺骗,促进学生全情参与,提高教学实效。     

看品生课课堂的建构

品德与生活是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,儿童直接参与的丰富多彩的活动是其主要的教学形式。在具体操作中,从内容到形式都要立足于儿童生活世界,引导儿童直接参与、主动参与、创造性地参与.     

谈生活化品德课堂的建构

生活化品德课堂的建构是提高品德学科有效教学的关键。生活化的品德教学必须是以“为生命而完善”为基本教学原则，关注学生生命原点，关注学生当前的、具体的生活，关注学生的情感体验活动，并使其成为一个能改变、改善生活的“因子”，从而才能使品德教学绽放出生命的光彩。     

故事有办法——例谈小学品德课程资源开发之故事教学

故事是通往儿童内心的幽径,可以成为小学品德课程资源开发的一项内容,也可以成为小学品德教学的一种方式。在教学过程中,择选已有的或运用自编的故事可以无痕地引导学生的道德认知,规范学生的道德行为。引入的故事要符合学生的学习需求,用活教材、超越教材,故事要源自生活,回归生活,通过故事完成的道德成长是一种柔性的内化方式,因而是一个像呼吸一样自然的过程。     

“生活”--构建有效品德课堂的关键

小学品德教学的实效性问题是长期以来困扰一线教师的一个难题。小学品德与社会课程标准指出,儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就要求教育者首先要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。在实际教学中,关注现实生活,构建生活化的品德课堂,才能真正提高品德教学的实效性。     

将品德课堂的精彩延伸至生活中

常常想起自己的童年,虽然物质生活很贫困,但童年的乐趣却是无穷的,打猪草、捡树枝、挖野菜、采桑果、摸鱼虾、捉知了……童年的趣事数也数不清。相比之下,现在的孩子,他们的童年会留下些什么呢?现代儿童的生活总是过早地受到成人生活的侵蚀,在教育中,儿童过着一种没有激情、没有童谣的生活,日子单     

德育课堂的困惑：在现实生活与可能生活之间

生活世界有两种基本形态：现实生活和可能生活。道德教育离不开现实生活的土壤,也无法脱离可能生活的目标指引。本文从道德教育的根本属性出发,认为道德教育应基于对现实生活的批判性重构。在可能生活与现实生活之间架设起沟通的桥梁,从而实现道德教育的根本目标。     

谈如何让“体验”真正成为品德课堂的生长点

教师应在品德课堂中创设有效的体验活动,调动学生学习的自主性和积极性,引导学生深入观察和体验真实的社会生活,提高学生的社会实践能力。     

活动：儿童故事教学的打开方式

儿童故事是专为儿童创作的,以叙事、写实为主的一类文学作品。统编小学语文教科书中的儿童故事非常多,包括生活故事、动物故事、历史故事、成语故事等。儿童故事教学,应依照儿童故事的文体特征,发掘文本的教学价值,设计典型的语言实践活动,从而打开儿童故事教与学的大门,引导学生领略儿童文学作品的魅力。     

《品德与生活》生活化教学的反思

"小学品德课课堂教学生活化就是一种基于学生的发展的理想化的教学设计思想,指在品德课堂教学中,教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,对社会生活中的价值冲突与学生内心的价值冲突加以体验,在这个过程中真正达到‘知情意行’的自我认知、自我反省、自我教育的     

《品德与生活》课应让学生在体验中感悟

《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”细读思考，我们不难发现，课程标准要求教师必须引导学生通过自己的实践活动而非教师给予现成的结论去获得道德知识。意大利教育家蒙台梭利在19世纪时就提出“实践是最好的老师”，学生只有亲身实践和体验到了才刻骨铭心，终身难忘，因而从“体验”人手，适时地开展各项活动，可以让学生在体验中感悟。     

品德与社会课活动教学对学生品德发展的促进作用

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的道德体验和道德认知。因此,良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道