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教师是学校持续发展的重要人力资源,专业化是教师职业发展的必然方式,提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急,而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。那么,如何才能选准教研“支点”?我校成功推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动,有力地推动了校本研修的深入发展。[第一段] 相似文献
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如何使教育科研如“星星之火.燎原一片”,让教师自觉转轨,摆脱匠气,走上教育科研的康庄大道?这是摆在学校领导面前非常棘手的现实问题。 相似文献
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<正>促进教师专业成长是当前教师队伍建设的主要任务。促进教师专业成长的途径很多,其中,扎实搞好校本教研是一种针对性强、低成本、高效益的关键途径。校本教研要想有效促进教师专业发展,建设以校为本、以 相似文献
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近几年来,"教师专业成长"一词获得了高频率的使用。这当然跟新课程的实施和教育形势的发展有关。而校本教研、校本培训的重视与强化 相似文献
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实施新课改以来,我校也在摸索中前进,既开辟了请进来给予教师析疑解惑、专业引领的“专家论坛”,也实践着同伴互助交流,给身边的“专家”以展示平台的“教师论坛”。这两种校本教研的形式都深受广大教师欢迎,并且收到了很好的效果。今天,我们深刻体会到“教师论坛”是教师专业成长的一条重要途径。 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要方式。山东省胶州市第二实验小学开展的"四人一课"与"一人四课"活动从教研开展的意义、解决问题的方式、途径以及操作流程与保障等几个方面,对有效校本研修模式进行了深入探讨,以积累式"研课"为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和教学专业成长具有较强的现实意义。 相似文献
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南丰县付坊中学把校本教研作为提升教师素质,提高教育教学效果,增强学校办学实力的重要举措,努力探索校本教研的新途径新形式。 相似文献
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教师教育一体化以不断促进教师专业成长为总目标,以教师教育的纵向各阶段和横向各方面之间既有区别又有联系的实际运作为达成目标。教师教育一体化的实施大体有三种模式:一是以大学为本位的模式;二是以教师任职学校为本位的模式,简称校本模式;三是以大学和中小学相结合为本位的模式。每种模式一般包括观念一体化、目标一体化、内容一体化、方法一体化等具体层面,其中观念一体化、目标一体化是基础层面,本文仅以“校本”模式中的观念一体化和目标一体化为研究对象。 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要途径,经过多年的探索,虎门镇大宁小学完成了教师"校本研修"策略的系统化建构,即"营造一种氛围"加强二项管理"、"搭建三大平台"、"实施四大策略"、"落实‘五个一’"。 相似文献
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校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用.它立足于学校的实际.配合学校需求进行,符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中,形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在.校本之“本”的生存土壤被大量挤占.因此校本教研最需要的就是“实”。 相似文献
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随着新课改的深入,立足于个人及本校实践的课题研究成为促进教师专业成长的重要途径。客观地说校本教研的确对学校及教师个人改善工作、提高质量起到了积极的作用。但同时,笔者也注意到校本研究的一个误区,那就是“重课题,轻研究”。选择课题“时尚”“新潮”,开题“轰轰烈烈”,而研究乏术,结果往往也是“嘴尖皮厚腹中空”。不仅对教学起不到积极作用,反而因为疲于应付,增加了不必要的负担。笔者认为,要走出这一误区,必须贯彻“小题大做”这个原则。 相似文献