加强对比 灵活选择

数学练习题是巩固新授知识,形成技能技巧,培养良好的思维能力,发展学生智力的重要途径。教师要从学生实际出发,多形式、市体化地设计符合学生认知特点的习题,促进学生自丰建构知识。     

灵活选择导入方法

科学课的导入是课堂教学的重要组成部分。俗话说得好:良好的开端是成功的一半。教师能否根据教材内容、学生心理特点和认识规律,精心设计好每节课的导入,使学生尽快入情、入境,是教学活动顺利展开并取得成功的重要保障。下面就小学科学课教学的导入谈几点看法。一、设置悬念,导入新课思维总是从问题开始的。设置悬念,通过提出悬而未决的问     

“对比”的妙用

对比法是小学数学练习中最常用、最典型的方法。通过对比,可以帮助学生找出题目的相同点和不同点,透过现象看本质,沟通知识之间的内在联系;通过对比,可以帮助学生梳理解题思路,归纳解题方法：通过对比,可以训练学生的思维能力,提高学生分析问题、解决问题的能力：通过对比,可以化繁为简、化难为易,帮助学生找出共性的规律．达到举一反三、触类旁通的目的。那么,怎样在练习中进行有效的对比呢？     

《用倒推的策略解决问题》教学设计

教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第88-89页教学目标:1.使学生通过分析具体情境中的实际问题,体验"倒过来推想"的策略解决特定问题的价值,初步学会运用"倒过来推想"的策略寻找解决问题     

掌握幼儿思维特点 灵活应用教育策略

思维能力与幼儿未来发展密切相关。如何根据幼儿的思维特点进行教学是很多老师面临的难题,本文我们将从思维游戏课程出发,介绍每个年龄段幼儿的思维特点,即其处理图形、符号、语义思维能力的发展情况,并提出相应的教育策略。     

灵活选择抛物线表达形式求抛物线的解析式

灵活选择抛物线表达形式求抛物线的解析式,提高解题技巧。     

"解决问题的策略"之教学策略

解决问题的策略是现行苏教版数学教材中的新增内容,常用策略有列表、画图、列举、倒推、替换、假设与转化等。虽然每册的单元训练内容量不大,但其中的思维含量与思考价值都相当高。教师必须优化教学策略,让学生     

策略在对比中优化

苏教版五年级上册第六单元解决问题的策略例3:旅游团23人到旅馆住宿,住3人间和2人间(每个房间不能有空床位),有多少种不同的安排?由于孩子们已经学习过用列表和画图的策略解决问题,对解决问题的策略的价值已经有了一些具体的体验和认识,所以在学生说出题意后我引导孩子思考从哪里想起才能找出所有的答案并在小组里交流。在此基础上引导孩子用列表的方法一一     

说明文教学内容的选择策略

在小学语文教材中,说明文占有重要的地位。这些说明文语言准确精练、通俗易懂,常常将深奥的科学知识深入浅出地介绍给学生。由于说明文的内容学生通过自主学习就能够明白,因此,在说明文的教学中,教师要从学生学习的角度出发,选择以下的教学内容,来提升说明文教学的效益。     

精心设计课堂练习，培养学生思维能力

在数学教学中,应当结合课本的例题,采用多种的练习形式和方法,以达到培养学生灵活应用知识的能力,发展学生的思维能力。下面结合“求增加百分之几”的一节应用题的教学,谈谈新授课的练习设计。     

灵活应用单位向量解题

在《数学》教材中单位向量是这样定义的:模为1的向量叫做单位向量,它的方向任意。其有着多种出现形式:(1)e=(cosα,sinα),(2)|e|=1,(3)e=±(?)=±a/|a|等,利用这几种形式展开想象,我们会     

“数形结合”思想在小学数学教学中的灵活应用

在学习抽象数学知识的过程中,借助数形结合思想,可以有效指导教师教学实践,促进小学生对于数学知识的掌握和理解。本文在深入分析小学数学教学特点的基础上,较为详细地阐述了数形结合思想的灵活应用策略。     

多媒体在初中体育教学中的灵活应用

新一轮课程改革实施以来,涌现出了不胜枚举的优秀教学范例,广大初中体育教师与时俱进,在继承传统教育精华的基础上,大胆尝试多媒体在课堂教学的合理渗透,并且初见成效。笔者借此教学交流之平台,谈一谈初中体育教学中灵活应用现代多媒体技术的体会。一、创设愉悦氛围,激发学生的学习兴趣《初中体育与健康新课标》指出：＂运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提＂。但在传统的体育课堂教学中,由于教师教学方法单一,教学语言枯燥乏味,     

生物教具的灵活应用

如“花的结构”，可直接从绿色开花植物上取一些花朵，然后从外到内依次把花柄、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊摘掉，让学生观察，再让学生自己拿着花朵去辨认一朵完整花的结构，同时让他们用笔把花朵的结构简图画下来。教学“根的结构与功能”时，可发挥农村优势，从田间地头拔一些野草野菜，让学生根据课本知识自己辨认直根系与须根系，并分辨出根尖、根冠、分生区、伸长区、成熟区以及根毛等部位。     

浅谈“解决问题”的教学

"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》确定的课程目标之一。解决问题的教学目的在于让学生     

灵活选择角的表示, 优化几何表达的过程

在七年级上册,我们学过的角的表示方式有四种,(1)用三个大写字母表示,例如∠ABC,∠BAC,∠BCA(如图1);(2)用一个大写字母表示,例如∠A,∠B,∠C(如图1);(3)用一个特殊的字母表示例如∠α,∠β,∠γ(如图2);(4)用一个阿拉伯数字表示,例如∠1,∠2,∠3(如图3).学生在解答平面几何问题时,往往处理得很简单,不管三七二十一就用三个大写字母表示一个角.这种做法很多时候使解题过程略显复杂.每次考试阅卷,批阅几何题的速度都是最慢的,阅卷老师总是抱怨不好批改.其中一个原因就是角的表示都选用三个大写字母表示,老师要逐一判断每一个角的对应.如何解决学生这一表达习惯?     

策略不是教出来的“解决问题的策略——倒推法”教学思考

一、学生的经验是形成解决问题策略的基础 师：今天老师和大家一起来玩扑克牌的游戏,请同学们仔细观察老师的动作。（反贴4张牌,交换2、3两张牌,把牌翻转过来,黑板上牌的排列顺序是9、4、5、8）     

形式多样，自主选择

我一直反对形式单一的课外作业。我认为小学语文的课外作业应该富有色彩、充满情趣,尽可能让学生“我的作业我做主。”     

切实增强体验 逐步内化策略

"策略"是解决问题的计策、谋略,它与"方法"既有区别,又有联系,难以通过讲解、示范、模仿等方法从外部输入,而只能在内部产生。策略的形成需要让学生充分经历探索过程,切实增强体验,不断积累活动经验。可以说,体验是感悟和形成策略的前提,也是内化策略的保证。为此,我们在教学中务必要十分重视过程教学,切实增强学生的体验。现谈谈笔者的一些做法。一、激活相关经验,初步感知策略在教学解决问题的策略之前,学生已经解决过     

教育信息化的实施效果及策略选择

教育信息化是教育现代化的重要保障,我国教育信息化还处于信息技术与当代教育逐步融合的"整合"阶段,信息技术还没有全面融入教育教学,步入深刻变革的"创新"阶段。这就需要从制度创新、强化标准、组织管理、安全保障、队伍建设、协作交流等多方面入手,选择有效策略,不断完善教育信息化体系。