行走在迷雾中

一场突如其来的大雾,将我困在了一座被称为乱石山的小山包上。
　　今天本是个晴空万里的好日子,我难得有机会到周围转转,不想被困在我最不熟悉的危险地带。     

联系生活，沟通语文课堂内外

“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。在语文课上，教师可以把生活之水引入课堂，以丰富教学内容；或者引导学生就某一内容生发开去，把语文学习从课堂延伸到课外。通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。     

让生活走进语文课堂

“语文学习的外延永远与生活的外延相等”,这是美国教育家华特·科勒涅斯的名言。新课标也要求语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。语文学习的时间和空间都是很广阔的,语文学习的外延像生活一样广阔,可以说生活有多广阔,语文就有多广阔。     

让语文因生活而精彩

生活空间如何与语文学习形成联系，生活资源怎样与语文学习构成通道，如何让语文学习因生活而精彩，这是亟待解决的问题。     

为有源头活水来——闲话生活与语文

名的《语学习》杂志封面，长期印着“语学习的外延与生活的外延相等”这句话。生活是学习语的源头活水，是学习语的大课堂。朱熹的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”见解之精辟，令人敬佩。     

行走

一片落叶,悚然惊起那“黄蝶”满地的深秋。伴着夕阳,与霞光做伴,漫步在那条熟悉的树荫下,只是少了那点绿。独自一人,步行回家。     

让生活走进语文让语文走向生活

高举课改旗帜,引导学生在实践中学习语文。语文教师要树立大语文观,语文学习应该走出狭小的天地,让生活走进语文,让语文走向生活,让学生体会语文学习的快乐。     

行走

一直相信,雨打梨花,打不落那冰清玉洁的品性。每一次受伤,都是灵魂的一次洗礼;每一次勇敢,都是自信的一次见证。窗外花开花落,天上云卷云舒。行走在人生之路上,我微笑着前行……     

从生活中学习语言 以文学来感悟生活

一、打破学科界限，还原生活本色 由语文的本义可知，语文学习的根本任务是学习、理解、运用语言，发展语言能力；通过文学这面镜子感受生活，理解生活，进而以文学为镜反映生活，达到创造生活的目的。     

“生活语文”专题性实践活动之我见

一位著名的教育家曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也指出：“语文的学习资源和实践机会是无处不在、无时不有的。”因此，在平时的语文教学活动中．可以通过开展专题性实践活动，加强语文学习与生活的联系。力求让语文学习走进乡土、融入生活。     

行走在研究的路上

何谓研究？研究是钻研．是探索：研究是商讨,是思虑……是为了发现、解释或校正事实、事件、行为或理论,或把事实、法则、理论作出实际应用。英文“研究（research）”源自中古时期的法语．意思是彻底检查。     

祝福2010

《语文学习》每期的封面上,都印着“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话。这个判断在逻辑上看似大有问题．因为外延相等的概念,其内涵必然相等．而“生活”的内涵与“语文学习”的内涵显然不等。     

在生活中学语文

语文来源于生活,又广泛用于生活。新课程理念告诉我们,要加强语文学习和生活的联系,培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力,从而促进学生语文素养的整     

谈如何让生活走进语文

开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。[第一段]     

在语文学习中体验生活在生活体验中学习语文

陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文课程不只是文本课程,     

行走在童书阅读的路上

“我们一起想象那林子和葱茏,想象着诗意的风儿很轻柔地从童年的脸上吹过去,童年心里就葱茏了。”童书,从内容到形式,从情感到语言,呈现着其他渎本所不具有的“清晰、明确、温和与美丽”,     

让生活流淌在笔尖——作文教学之我见

生活是语文学习的源头活水。学生的笔尖应当流淌着清澈丰盈的生活泉水,喷薄着生命的激情与力量……     

干净地行走

人,内心要干净。当我们呱呱落地,睁着小眼好奇地打量着这个世界的时候,我们根本不知道什么是忧愁,什么是烦恼。因为那时我们的心灵是那样的澄澈和干净。但伴随着时间的推移,当越来越多的欲望堆积于我们的内心,使我们每天疲于奔命的时候,我们开始苦闷,似乎再也找寻不到昔日的单纯和快乐了。     

唯有生活最“给力”

陶行知先生认为：“生活无时不含有教育的意义。”的确,语文学习的外延与生活的外延相等。那么,语文课如何与生活有效对接呢？