在活动中创作 在情境中体验

一、“情境中活动”教学风格形成的背景 在参加哈尔滨市“九五”教育科学研究项目“美术学科变纯技能性教学为审美创造性教学的研究”和“十五”课题“美术学科审美创造性教学的研究”期间,我阅读了大量资料,发现儿童的审美情趣、想像能力和创造能力是伴随着各种活动形成和发展起来的。于是我在日常美术教学中,根据小学生的心理、生理     

儿童美术教育问题及对策探讨

当前儿童美术教育中存在着一些问题。特别是家长的美术观,以成人画的标准来界定孩子的画。以“像不像”、“颜色合理不合理～构图饱满不饱满”来给孩子的画定位。造成许多美术培训学校和老师为了迎合家长要求“看得见”的心理。实施“模式化”教学．要求孩子用一样的形状．一样的线条．一样的颜色去完成同一幅作品。针对以上存在问题,引起我的一些思考：     

根据学生美术学习心理，提升学习兴趣

对于类似“大卫化妆”事件,大部分的教师都会采取批评的方式去维持原有的教学活动。但是王老师却根据学生追求好奇、追求新鲜感的心理,变学生的恶作剧为生动教学设计,使学生能够专注于一种全新的学习体验,提升了学生美术学习的兴趣,令我们不得不佩服王老师的教学智慧。     

融入乡土媒材的小学美术课堂教学新样态——以四年级《“五谷”作画》一课为例

<正>注重美术课程与学生生活经验的联系,这需要学生通过观察、体验、感受,去真实描绘和创造生活。乡村学生因受限于师资条件、基础设施等,许多时候无法同城市学生一样运用“高大上”的美术媒材,但乡村美术媒材也是非常丰富的,可以因地制宜借助乡村的优势,选择乡村可用的美术教学媒材,选择常见的材料展开美术教学。五谷粮食画是我国传承千年的非物质文化遗产,加之粮食作物对于农村学生来说是非常熟识的,将之选为美术学习媒材并融入美术课堂教学,是比较适合农村学生美术学习的。现以一节小学四年级美术《“五谷”作画》一课为例,展开对乡土媒材美术教学运用的解读。     

美术训练三法：视,记,创

美术教育的具体目的是使学生的美术“双基”水平、美术心理素质、美术鉴赏力得到提高 ,从而丰富学生的生活经验、陶冶思想情操、提高文化素质。笔者认为要使这个目的得以实现、教师在组织课堂教学和课外美术活动时 ,应该有意识、有计划、有系统地向学生进行“视、记、创”训练。一、视。美术是靠视觉来感受的 ,中小学美术教学的一切活动都应建立在培养学生敏锐的美术视觉的基础之上。诸如基本技能训练中对形体、比例、色调等的认识与掌握 ,都必须靠视觉去辨别、发展 ,离开了视觉 ,美术教学很难进行。视觉训练是美术教学的中心。视觉训练可以…     

锤炼课堂评价语言，着眼学生个性发展——浅谈在小学美术教学中如何评价学生的美术作品

小学美术教学中对学生作品的评价,是美术教学过程中的一个重要组成部分,直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生人格的健康成长。因此,如何在美术教学过程中评价学生的作品,以利于落实新课程提出的以贯彻素质教育精神和以“学生发展为本”的思想,值得我们美术教师去深思。下面就这一问题谈谈自己的一些粗浅想法。     

智慧评价，让学生体验成功的喜悦——浅谈在小学美术教学中如何评价学生的美术作品

小学美术教学中对学生作品的评价,是美术教学过程中的一个重要组成部分,直接关系儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生人格的健康成长。因此,如何在美术教学过程中评价学生的作品,以利于落实新课程提出的以贯彻素质教育精神和以“学生发展为本”的思想,值得我们美术教师去深思。下面就这一问题谈谈自己的一些粗浅想法。     

去伪存真：美术作业评价的误区辨正

美术作业评价是美术课堂教学中普遍运用的一种教学形式,它具有价值导向、心理调节、改善促能、成效判断等基本功能。新课程改革强调加强动态评价,注重学习过程,淡化学习结果,体现发展性原则,重视学习过程中学生创造能力的培养。但淡化学习结果并不是不考虑学习结果,忽视了学习结果,同样会降低学习的动机等积极因素。美术作业是“学生运用知识与技能进行表现的能力,是艺术创造能力、审美能力和实践能力等各方面能力的综合体现”。对美术作业的评价则是检验教学结果的直接因素,在小学美术教学中有着重要的地位《。美术课程标准》指出,“鼓励运用……展示和课堂讨论等质性评价方法”,“采用多种评价方式评价美术作业”。现在学生自评、互评、教师评以及作业展示等美术作业评价方式出现在了每一堂美术课中,是美术教学中必不可少的一个教学环节。然而,在目前的美术作业评价中,评价低效甚至无效的问题较为突出,为评价而评价、走过场式的“伪”评价现象较为常见。下面笔者列举几个教学片段,作简要剖析。     

新课改后美术教学的几个误区

一、过度注重游戏，忽视双基的实施 轻松愉快是一堂美术课的最基本的要求。因此，课程标准中强调要在美术游戏中体验美术活动的乐趣，把美术的”过程”和“体验”放到了较重要的位置上。这种对美术“身历性”的强调，目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。然而，在教学中很多教师未能把握游戏的分寸，在课程中加入了过多的游戏。     

教师示范在小学美术教学中的作用

小学美术课的教学目的,其中有一条是.“通过美术教学,向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能.”在整个教学过程中有相当部分是教会学生如何去操作.因此,教师的示范在教学中就显示出了极其重要的作用.     

以“玩”为中心的幼儿园美术教学实践

美术教学的目的在于激发幼儿的艺术兴趣,使他们能够按照自己的愿望大胆充分地表现自己。幼儿园教学要依据幼儿心理与生理发展特点,以“玩”为切入点进行美术教学实践,通过玩得欢喜、玩出水平、玩出创意三个层次,为幼儿拓展美术表现空间、创设表现平台并提供必要的美术能力助力指导,让幼儿带着游戏的心理走进美术,在自由的涂鸦中实现对美术色彩造型的感知、形式方法的了解,想象创造的表现三个递进且相互交融的感知过程。     

情感教育在美术教学中的应用

一、心灵的沟通——创设师生愉快交流的学习氛围1.角色互换,拉近师生距离长期以来,由于应试教育带来的弊端,美术教学失去了应有的活力,出现严重的教学程式化和教条化。学生的主观能动性和创造性得不到应有的尊重,完全处于被动状态。学生逐步养成惰性的依赖心理,创造思维长期得不到开发,一些学生对美术失去兴趣,努力改变“传道、授业”的模式显得尤为重要。把主角的位置让给学生,不要让学生产生“上美术课是一种负担,欣赏理解作品是一项任务”的错觉。教师可以把自己放到学生中间去,作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离,营造…     

提问为美术课注入了学习活力

当前，教育改革正在轰轰烈烈地开展，《美术课程标准》中指出：“美术学科是一门注重培养引导学生主动参与‘观赏’、‘练习’、‘评述’等各种美术活动的学科。美术教学过程应针对学生的生理和心理规律，把各种美术知识与技能有机的融入丰富多彩的美术活动。”然而，传统的“注入式”教学方式仍存在美术教学中，这种教学方法影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展和能力的提高，不利于培养独立思考、勇于创新的开拓型人才。怎样使学生在一种轻松愉快、有趣味、自主、合作、探究的学习气氛中构建新的实践能力结构呢？在《巧剪黑白画》一课我进行了探索。     

视觉文化背景下的幼儿美术教育的愿景

本期编发由华东师范大学艺术学院博士生导师钱初熹教授主持的“视觉文化背景下的幼儿美术创作与欣赏活动”研究课题的一组文章。这一组文章从儿童美术心理发展的变化、中国传统美术、现代影像、社区美术资源的利用以及促进幼儿心理健康等各个角度,比较全面地论述在视觉文化背景下,开展幼儿美术教育活动的方法,力求理论与教学实践密切联系,并提供具体且有效的教学案例。读者阅后有什么想法可来信告诉我们。[编者按]     

审美教育在美术课中渗透的内容及策略

美术由于其艺术形式的特殊性,它反映社会生活比任何一种艺术都更为集中,这样它也就蕴涵了更多美的因素。在欣赏性教学、意境性教学、综合性教学和创造性教学中,引导学生去感受美、表达美,力求通过美术教学,塑造学生健全的人格和健康的个性,建立完美的心理结构,达到其全面和谐发展的目的。     

美术新课程教学的点、线、面

点、线、面是美术作品的主要构成元素,从某种程度上说,美术创作就是对点、线、面诸构成要素进行设计、整合表达意义的过程。教学也是一门艺术,美术教学同样有点、线、面,正确认识美术教学的“点(”美术学科特点)“、线(”学习兴趣、美术“双基)”“、面(”审美、综合、创新),摆     

浅谈如何消除小学美术写生教学中学生的依赖心理

小学美术中写生教学是十分重要的一环,可以使学生在观察力、创造力以及分析事物本质等方面获得巨大的提升,是促进学生抽象思维和美学意识发展的良好途径。然而写生本身难度较大,不仅需要学生从透视的角度去剖析物体的结构,还要通过线条和构图来完成画图,对小学生来讲是十分困难的。故此小学生在写生教学中难免会产生畏惧心理和依赖心理,从而导致美术写生教学效果不佳,甚至有的同学会丧失美术学习的兴趣和信心。基于此,小学美术写生教学应该充分发挥学生的积极性,让学生在创造能力发展的基础上进行自主创新创作,借此消除小学美术写生教学中学生的依赖心理,发挥小学美术教学的真正作用。     

优化美术课堂教学环境的新尝试

爱玩,是小学生的天性;爱美和求美,也是小学生基本的心理需要。美的景物,美的人物,美的动作,能激起他们的情趣。作为美术教师,在教学中,更需要渗透审美情感。因为美术教学担负着培养学生健康、积极、美好、高尚的情操和审美素养的任务。所以,我们要努力激发学生的兴趣与好奇心,培养他们的求知欲,优化课堂教学环境,让小学生得到美的薰陶和教育。一、创设情景,以兴趣引入新课“一个好的开头,意味着成功的一半”。在教学中,教师若能善于运用直观手段为学生创设情景,学生感受到了美,学习的兴趣就会油然而生。如在四年级美术(统编教材)教学《热闹的运动会》(创作)一课中,教师一开始就做了“跑、跳、掷”三个运动会上常见的动作,并出示了人物动作的幻灯图片,一下就紧扣着学生的心弦。在特定的条件下,教师始终用情景作用去影响学生,去激发和鼓励学生对美术活动的积极性,把精心设计的校运会热闹场面的范画展     

利用地域性教学资源库 提高美术教学有效性

作为一名美术教师,我担负着传承文明的教育教学重任。如何在当前二期课改的教学中,将松江区的地域资源运用到美术教学中？如何将当前的教育理念和“两纲”教育落实到松江美术教育中去？思前想后,我最后落实在利用松江资源建立资源库,提高美术课堂教学的有效性。     

初中美术课学习兴趣的培养

小学阶段的美术教学,侧重研究如何通过各种教学活动模式引发儿童的绘画兴趣,强调“儿童个性”的发展。而初中的美术教学注重知识的传授,侧重美术观点的讲解,这令学生觉得小学时无忧无虑的美术课没有了,一时适应不了,如果初中教师没有去注意这一点,只认为学生到了初中就应该接受成人美术,那结果可想而知。