教师任职学校与教师专业发展

教师任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师导学育人的施展舞台，也是实现教师本人成长发展尤其是实现专业发展的实战阵地。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提，但是，在以往的教师专业发展策略     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

指向教师专业发展的学校管理

相比较学校管理的理论与实践，教师专业发展可以说是一个新问题。在社会发展和教育改革的进程中，这两个问题碰撞在了一起，并在一个适当的时刻找到了结合的位置。本将在考察学校管理变革的基础上，分析学校管理与教师专业发展的关系，提出从学校管理角度推进教师专业发展的基本思路与实践途径。     

教师专业发展学校与教师教育改革

当前,教师教育改革存在着教师教育资源分散、职前职后教育脱节、人才培养模式陈旧、重理论轻实践等问题。教师专业发展学校是一种融教师职前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式,其建设原则和活动特点,符合教师教育改革的发展趋势。以教师专业发展学校为平台,开展教师教育改革,可有效提高教师教育的质量,促进教师专业发展。     

学校管理与高职青年英语教师专业发展

教师职业发展决定着我国高素质人才的培养。专业发展是教师职业发展的重要条件。高校作为人才培养的基地,随着全球化的发展,其英语人才的培养对于国家和地区都有着重要的意义。高职院校是我国高等教育的重要组成部分,其中占绝大多数的青年英语教师的专业发展影响着我国外语人才的培养。该文通过分析高职青年英语教师专业发展的现状,发现由于学校管理上的不足,使得青年英语教师的专业发展存在以下问题:教龄短,职称和学历偏低;教学任务重,缺乏教学反思;专业技能较弱。提出了通过完善学校考核制度、制定并完善青年英语教师教科研政策、和完善青年英语教师校内交流和校外培训相互补充的制度,以此促进高职青年英语教师专业发展。     

学校发展与教师的专业发展

教师专业发展不仅仅是教师个人的发展 ,同时应当是学校发展的组成部分。教师专业发展需要以学校为依托 ,学校的发展需要以教师专业发展为基础 ,只有将教师专业发展与学校发展结合起来 ,才能促进教师与学校的共同发展。     

论教师专业发展学校与新教师的专业成长

教师专业发展学校 (简称PDS学校 )是一种全新的教师教育模式 ,能够有效地促进新教师的专业成长 ,对我国教师教育工作具有重要的借鉴意义。     

教师专业发展学校研究述评

在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。     

学校文化建设与教师专业发展

通过讨论学校文化的含义、学校文化的内容和结构以及学校文化的特性,分析影响学校文化的因素,探讨高校文化对教师专业发展的作用,其目的是说明创建良好的高校文化对促进教师的专业发展的重要性。     

教师专业发展学校的构建

教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。本文在分析教师专业发展学校特征的基础上,对构建教师专业发展学校的整体架构以及教师专业发展学校的运作载体与策略进行了初步探索,以期能对我国构建教师专业发展学校有所裨益。     

专业发展学校与美国教师教育的发展

20世纪80年代末期以来，美国教师教育发展和改革中出现了一种新的培养模式-专业发展学校，它是通过强化教师教育机构与中小学的合作伙伴关系，共同培养教师，开展合作研究而建立起来的，专业发展学校的建立预示着国际教师教育发展的一个重要趋向，本文就美国专业发展学校设立的原因背景，发展状况，标准，作用加以阐述，并就美国教师教育的发展提出若干思考。     

学校即教师发展之所——基于学校的教师专业发展的思考与实践

学校不仅是学生成长的地方.而且是教师发展之所。基于学校的教师专业发展实践是教师实现专业发展的关键,也是学校的重要职责。本文以杭州市安吉路实验学校的实践为例,概括了基于学校的教师专业发展实践的若干重要方面:坚持学校是教师专业发展之所的理念;实施学校层面的教师知识管理;创建指向教师专业发展的学校文化。     

基于教师专业发展的学校规划

学校是教师专业发展的最直接环境,也是教师专业发展的直接受益者。关注教师专业成长的学校规划包括:基于共同愿景的学校组织构建,涉及到教师的专业归属感、教育使命感和职业责任感;基于教师合作的教研制度建构,涉及到“合作叙事”、“开放教室”和“课例研究”等制度;引领教师成长的生涯计划,涉及到教师的阅读计划、课题研究计划以及职业生涯计划。     

美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示

美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构,师生的参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转,改善了教师职前培训质量,促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范学校的学科与知识结构,促进大学与中小学之间的密切合作;实施不同阶段的教师教育内容,促进教师专业发展的持续性;教学科研相结合,促进教师专业发展。     

专业发展学校（PDS）：教师专业发展的有效途径

为了有效推进教师专业发展，美国和中国先后出现了以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，以促进教师专业发展为目的专业发展学校（PDS）。PDS通过大学与中小学的合作拓展中小学功能，以合作研究来促进教师专业发展。     

智能时代中小学教师专业发展的学校支持研究

智能技术的出现改变了传统教育教学理念,对教师专业发展也提出了新的要求.作为教师专业发展主要场域,学校对其支持作用日益凸显.基于"赋权增能"理论,可提出涵盖学校组织、教师成长中心、学科组、教师个体意愿和行为以及校外机构及社区支持为一体的智能时代中小学教师专业发展的学校支持体系.研究结果显示,学校组织通过教师成长中心、学科组、校外机构及社区支持教师个体意愿和行为;将教师成长中心、学科组和校外机构及社区支持作为中介变量进行检验,得出学科组在学校组织与教师个体意愿和行为间起正向显著中介作用,教师成长中心在学校组织与教师个体意愿和行为间起负向显著作用.据此,智能时代教师专业发展的学校支持可构建基于"赋权增能"理论的目标体系,搭建以发展"校长领导力"为核心的组织体系,发挥数据在学校支持中的引导、评估和反思作用,以"教师不同层面合作"促进教师全员发展.     

教师发展学校——教师专业成长的有效路径

教师发展学校是大学与巾小学的合作建设,是在合作研究的实践中实现教师的发展;大学与中小学合作是教师专业发展的保迁,教师专业发展学校突出中小学骨干教师在教师培养中的重要作用;教师专业发展学校的建立促进新教师的专业成长。     

教师发展学校是教师专业发展的应然选择

教师发展学校是在合作建设、研究的基础上,旨在促进教师与学生共同发展的一种组织形式,是促进教师专业发展的新途径,具有主动参与性、合作研究性、实践生成性、专家引领性等特点;教师发展学校开展的一系列的教育教学活动,如教师之间相互合作、分享经验的合作传记、提升教师科研能力的行动研究以及提高教师业务素质的校本培训等,这些都是促进教师专业发展的有效途径。     

教师专业发展学校的功能定位与制度建设

教师专业发展学校作为实现教师教育一体化的重要载体,其功能发挥得如何直接影响高等师范教育改革能否回归基础教育这一问题。在高校实行评价制度创新、在中小学构建学习型组织应成为保证教师专业发展学校顺利运行的关键。     

美国教师专业发展学校的发展历史探析

“专业发展学校”的建立是美国教师教育改革的新举措，它对美国教师教育的发展和教学质量的改善起了重要作用。本文对美国教师专业发展学校的形成和发展进行探讨，以他国历史经验为鉴，对我国教师教育改革具有启发意义。