提高低收入家庭学生学习成绩的教育典范——美国“KIPP”学校的产生与发展述评

美国知识就是力量(KIPP)学校致力于提高贫困家庭的学生的学习成绩,在十几年的发展历程中已经取得卓越的成绩。KIPP学校推行新3R理念,为学生开设了多样化的课程,并注重教学绩效,对教师建立了激励机制。但是,由于KIPP学校的主要目的是提高学生的学习成绩,因此其中还存在许多缺陷。     

美国KIPP教育项目特色及影响分析

KIPP教育项目是以全新的教育理念,灵活多变的教育模式,足够长的学习时间,学生、家长、教师共同参与的协作方式,面向所有弱势群体学生的一种新的公立学校教育体系。KIPP教育项目具有高期望的标准、更多的学习时间、严格的纪律、以分数为核心的绩效评价等特色,帮助学生明显提高数学和阅读方面的成绩。KIPP教育项目是目前美国缩小学生学业成绩差距、促进教育公平、改善弱势群体学生的学业成绩的重要举措之一。     

解开“每个孩子都爱学”的秘密

《每个孩子都爱学---美国KIPP学校的奇迹》是华东师范大学出版社2011年10月出版的一本书,书的副标题是"两个常春藤名校毕业生一个关于促进教育公平的精彩故事"。KIPP(KnowledgeIs Power Program)是"知识就是力量工程"的简称,这个工程由两位毕业于美国常春藤名校的年轻人创办,至今不过十余年,已扩张为上百所并仍在不断扩张的学校群网,英国教育大臣迈克尔·戈夫说,"就国外而言,最让我受启发和激励的是KIPP所取得的成就。"     

且痛且快乐,我读美式“衡水中学”

<正>近些年,被喻为"高考工厂"的河北衡水中学一直饱受争议。一些人在批评中国如流水线般的应试教育的同时,总不免赞叹几句美国教育的自由。可是很少有人知道,在美国的公立学校中居然也存在着如衡水中学一样的奇葩——KIPP。确切地说,KIPP不是一所学校,     

政府驱动型薄弱学校教师整体发展

由美国KIPP学校的教师管理案例,引发对中美薄弱学校教师发展的思路比较,从微观、中观、宏观层面分别剖析,充分发挥政府驱动作用,探析薄弱学校教师整体发展的路径。然后,基于"决策人"的人性管理视角,为政府提供一种自上而下、自下而上相结合的引领薄弱学校教师整体优化的策略。     

美国渗透式教育

美国的渗透式教育强调学校管理、教学和教育方式的多样性和渗透性以促进不同学生个体的发展。1.管理美国学校在管理上,以学生为中心成为学校管理的重要特色。美国的许多学校,包括从小学到大学在学生管理方面都比较松散,只要学生不违反法律和校纪,学生爱     

特许学校的实验是成功的

特许学校所到之处必会招来一场争辩。但是,20年实验的结果表明：表现出色的特许学校在引入新型教育模式方面是无可指摘的,它们就算在最困难的情况下仍然取得了令人意想不到的成绩,虽然这并不意味着所有的特许学校都一定是好的,不过,毫无争议的是的确有好的特许学校——其中最突出的就是KIPP学校．     

美国中小学学校布局调整的缘由、现状与启示

美国中小学学校布局的调整主受三个因素驱动:城市化进程中的社会驱动、追求规模效益的经济驱动以及重视学生发展的教育驱动。美国中小学学校布局的调整取得了比较好的效果,但同时也存在着一些争议。在学校布局的调整中做到:理性对待学校布局调整中的经济效益;学校布局调整以学生的发展为本;构建学校布局调整的综合化理论模式。     

美国：多方支持的职业指导体系

美国教育非常重视职业规划,认为应尽早对学生进行这方面的教育。早在20世纪40年代,美国的职业教育部门就以立法形式确认了职业指导的重要性。本世纪初,美国职业和技术教育协会发布了一份意见书,建议在综合性学校指导项目中,关注学生的就业发展问题,推动学校积极进行就业干预。综合性学校指导项目中的就业指导在美国,学校开展学生指导活动和相关服务的主要方式是综合性的指导项目。     

教师领导教育：当代美国教师教育新趋势

美国教师领导教育是在20世纪80年代兴起的美国教师教育改革背景下产生,并在90年代后逐渐发展起来的。教师领导以权力重新分配为基础,把教师放在学生、同事、学校发展的核心地位,对教师领导者提出了诸多要求。教师领导教育体现了大学与学校合作培养、教师合作学习、学习和实践相结合等特点,为美国当代教师教育发展开辟了新的领域。     

It's in the Name: A Synthetic Inquiry of the Knowledge Is Power Program [KIPP]

The task of this article is to interrogate the Knowledge Is Power Program (KIPP) model to develop a more robust understanding of a prominent trend in the charter school movement and education policy more generally. To accomplish this task, this article details the findings of a synthetic analysis that examines the KIPP model as a Hegelian whole concept operative in a specific mode of social reality. The guidance for this analysis is grounded in a rather straightforward research question. Given the prominence that the KIPP model has achieved in the charter school movement in the United States, what can a synthetic analysis tell us about not only KIPP, but also the larger charter school movement?     

Achievement and Climate Outcomes for the Knowledge is Power Program in an Inner-City Middle School

This study was designed to examine the effects of a whole school reform, the Knowledge is Power Program (KIPP), specifically designed to raise academic achievement of at-risk urban middle school students by establishing an extended school day and year, a rigorous curriculum, after-school access to teachers, and increased family-school connections. In our mixed-methods design, qualitative (interview and observation) and quantitative (survey and achievement test) measures are employed to determine first-year program implementation and student outcomes for the KIPP:DIAMOND (Daring Individual Achievers Making Outstanding New Dreams) Academy (KIPP:DA), an inner-city school in a large, high-poverty urban district. For the achievement analyses, 49 KIPP:DA students were individually matched to highly comparable control students of the same ethnicity, socioeconmic status, gender, and ability, who attended different district schools in the same neighborhood. Statistically significant and educationally meaningful advantages for KIPP:DA students were found on 4 out of 6 standardized tests. The achievement results are interpreted in relation to the key program elements, the positive school climate established, and the quality of the 1st-year implementation.     

A Matter of Friendship: Educational Interventions into Culture and Poverty

Contemporary educational reformers have claimed that research on social class differences in child raising justifies programs that aim to lift children out of poverty by means of cultural interventions. Focusing on the Knowledge Is Power Program (KIPP), Ruby Payne's “aha! Process,” and the Harlem Children's Zone as examples, Amy Shuffelton argues that such programs, besides overstepping the social science research, are ethically illegitimate insofar as they undermine the equitable development of civic agency. Shuffelton invokes Aristotelian civic friendship, particularly as interpreted by Danielle Allen and Sibyl Schwarzenbach, as key to a politics that avoids relations of domination and subordination. She concludes that social justice requires that educators involved with culturally interventionist programs recognize the workings of power within schooling and society, that they accept the limits of their own perspectives, and that they remain open to what is of value in child‐raising practices other than those associated with the contemporary middle class.     

韩国终身学习城市发展研究及对我国的启示

韩国通过建设终身学习城市,完善了终身教育体系,推广了终身学习的理念,增加了居民终身学习的机会,以期实现学习强国。本文分析了韩国终身学习城市的源起及发展背景,研究了其终身学习城市的发展现状及特点,并对韩国终身学习城市的评选标准及其成效进行了介绍。随着我国终身学习活动的推广,建设终身学习城市也迫在眉睫。研究韩国终身学习城市,对我们学习型城市的建设有着重要的启示作用。     

适应新的发展取向的学习类型多样化探讨

我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”,这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求,我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型,我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同,将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值,同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展,应该实现学习类型的多样化,以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。     

试论语文教学中的合作学习

合作学习作为当今国内外最为关注的学习理论之一,与传统学习相比有着无可比拟的优越性。本文试从合作学习的基本概念讲起,分析合作学习在语文教学中的运用情况。从合作学习在语文教学中的具体表现,语文合作学习实践中的具体方式、方法,以及它的评价策略和运用中应该注意的问题等方面论述,强调合作学习给语文教学注入了新的生命活力,对语文教学的发展有重大的作用意义。     

学习领域课程开发及其教学实施系统化研究

学习领域课程从开发到教学实施都与职业活动紧密相连,它以工作过程为逻辑进行开发设计和实施课程教学,与传统学科逻辑课程相比更适合职业院校的教育教学目标。文章根据学习领域课程开发设计及其教学实施的内在逻辑,对学习领域课程开发及其教学实施作为一个整体进行了系统化研究,构建了学习领域课程开发与实施系统,并提出＂职业活动-学习活动-职业活动＂所包含的两次转换是学习领域课程开发与教学实施能否成功的关键。     

工作场所学习过程及其影响因素分析

工作场所学习既是学习型社会的必然要求,也是个人自身发展和企业不断注入活力的一种重要方式。工作场所学习有利于促进个体的终身可持续发展,有利于个体充分发掘自身潜力,有利于丰富国家的人力资源。分析工作场所学习过程的影响因素具有十分重要的意义。     

社会管理视野中的学习型城市构建--以深圳为例

深圳积极倡导全民阅读和全民学习,探索具有深圳特色的学习型城市发展道路,被联合国教科文组织誉为“全球全民阅读典范城市”。从社会管理的角度来看,深圳从公共政策支持、学习基础设施、品牌学习活动、企业大学建设和关注弱势群体五个方面探索学习型城市建设经验,走出了具有深圳特色的学习型城市建设道路。但是,目前深圳还没有建成真正意义上的终身学习立交桥。未来,深圳必须以学分银行建设为抓手,建立方便实用的终身学习服务体系。     

主体性教学学生学习方式转变的再认识

改革传统的教学行为与学习方式,构建主体性教学模式。主体性教学的核心任务是使学生由被动的学习方式转变为主动的学习方式。为使主体性教学持续深入地开展,必须对主体性教学学生学习方式转变的意义、特征(自主性、探究性、合作性)和形式(师生谈话、分组讨论、实践活动、独立探究)加以再认识,以便新课程改革向纵深发展。