多维目标与文本解读结合全面提高阅读课效率

本文通过对阅读文本的解读和多维目标的思考,旨在实现阅读课上语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五维目标的相辅相成。新课标下,要注重实现读者、文本、作者的良性互动,激发学生的阅读兴趣,发展学生的阅读思维,提高阅读课堂教学效率。     

生命教育：思想品德高效课堂的返本归真

生命教育作为一种新的课程形态,当下正成为一门引导学生健康成长、愉快生活的有效课程。生命教育有别于一般知识、技能常态下的存在方式,它以生命取向为核心,在生命内涵多维解读的基础上,把学生的发展需求上升到了人的生命存在层次,探寻生命维度,引导学生感悟生命的本真,从学生的生命源头寻找道德的意义,着重培养学生生命的完整性、     

语文文本解读要读出文本生命

语文文本的价值在语文文本教学中却经常性缺失,语文教学呼唤文本解读的价值回归。教师要准确把握文本解读的要义,引领学生真切感受文本生命的美丽。通过欣赏文本的语言美、艺术美、思想内容美,来感受文本生命,从而培养阅读兴趣,增强知识积累,提高阅读能力,让学生在文本解读中不断汲取养料,充实自己。     

要引领学生与文本对话

文本是课堂最重要的教育资源，语文教材中的一篇篇课文是一个个敞开的文本，是一个等待发掘和探究的未知世界，具有生命的灵性。而阅读一篇课文就是学生与文本、与文本作者一次次对话的过程。正是通过学生的解读与阐释，才打开文本意义结构的封闭形式，使其获得活生生的具体化。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生走进文本，亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。     

高中语文文本多维阅读教学例谈

语文阅读教学时,引导学生多维解读文本,既能够引导学生充分认知、感悟、鉴赏、体味文本的多元美学特质,又能够引导学生在求变、求异、求新的文本鉴赏过程中激发阅读文本的主观能动性,拓展学生的鉴赏视野,发展学生的想象能力、思辨能力、创新能力和批判能力。一、科学性阅读1.教师教学手段的科学性教师是学生多维阅读文本的引导者和指导者:启发并授予学生多维阅读、多维鉴赏文本的方法与技能。而要达成目标,教师必须完全摒     

《生命的林子》备课手记

第一次接触《生命的林子》,是这个暑假参加“李吉林情境教育理论与实践培训班”．那是李老师给我们学员布置的作业,要求我们对这篇文章进行个性化解读,写一个教学设计。当时,没有任何参考资料。我开始认真阅读。     

对话式阅读教学在初中语文教学中的应用

学生在阅读的过程中其实就是一个多维对话的过程,学生自己内心的对话,学生与作者的对话,学生与教师之间的对话等等。初中语文教师在进行阅读教学时,要着力将学生带入到对话的情境中,引导学生在多维对话中实现对文本的多维解读。     

追寻“全·真”的英语阅读教学

英语核心素养提高的主阵地是课堂,成败在阅读教学。阅读教学应追寻全和真,遵循整体性和真实性原则依学解读文本,设计语言、情感、思维多维融合的阅读活动,促进学生与文本多维互动,从而使阅读在课堂真正发生,整体提升学生的阅读素养。     

我阅读,我快乐

<正>无论是过去还是现在,我都把阅读当做得到快乐的源泉,把阅读当做一次次享受。阅读,给了我知识,也给了我创造力。     

如蝶多彩 文本传情——纳博科夫简评

俄裔美籍小说家纳博科夫的生活世界和艺术世界如飞蝶一般多彩。同样让我们解读不尽的是他让人感受各异的文学作品，它们给读者完全不同以往的阅读享受。作家丰富的一切诠释给我们另一种生命——生命的多样性。     

绘本阅读:学生言语智慧飞越的踏板

阅读绘本不仅可以唤醒学生的生命意识,启发学生的思维,更可以拓展学生的视野、丰厚学生的语言。低年级的语文教学,教师应该努力引领学生进行绘本阅读,通过多维朗读、大胆设想和悉心品读等形式,开启学生的多元智能,给他们播下快乐阅读的种子。     

文本解读的多元化思维

我们在阅读教学时,一定要营造一个"开放、广角、多维"的教学环境,让同学们在认真阅读文本的基础上,尽力拓宽思维空间,尽量调动积极的思维,从不同方面、不同角度解读文本。不囿于"参考资料"的解说,不盲从所谓的"标准",不局限于传统的、现成的解读。老师也不能一下子就抛出自己的观点和看法,人为地给学生设置思维障碍,堵塞学生的思维通道。     

凸显三重维度，让文本解读为阅读教学奠基

文本解读是课堂教学的前奏,决定着课堂教学内容的甄别和策略的遴选,是整个语文教学的储备工程。建构主义理论认为：文本解读需要阅读主体以不同身份、不同视角进行多维阅读,这样才能读出文本的方向、意蕴和境界。     

凸显三重维度,让文本解读为阅读教学奠基

<正>文本解读是课堂教学的前奏,决定着课堂教学内容的甄别和策略的遴选,是整个语文教学的储备工程。建构主义理论认为:文本解读需要阅读主体以不同身份、不同视角进行多维阅读,这样才能读出文本的方向、意蕴和境界。一、以读者的视角闲适阅读文本解读,教师首先要放下教师的身份,以轻松惬意的心态与文本进行自然对话,获取最为感性的审美体验。在非功利性的阅读中,体验作者的悠然情思,产生自身的阅读见解。     

关于学生个性阅读的批注式阅读探究

随着教育改革的深入发展,批注式阅读成了学生个性阅读多维对话的切入点,学生以它为载体,心灵和思维进行着一次又一次的碰撞,语文素养和能力在一次次碰撞中得到提升。本文仅谈谈学生的个性阅读——批注式阅读。     

意义阅读,培养学生自主学习能力

学生自主阅读能力的培养是语文教学的目标之一。而培养这一能力不可能凭借支离破碎的分析和理性解读来完成。教师要通过问题引领、多维体验、真情诵读等意义阅读,让学生自主体验、自主建构,提升自己的语文素养。     

阅读经典的意义

长期以来，阅读一直是人们获取知识的主要途径。阅读是否必要，似乎并不成为问题。但是，到了 20世纪末，随着新技术的发展，荧屏与网络的普及，使得读书人，特别是青少年的阅读时间大大减少了。有专家认为：电视看多了，人们思维没有系统，言语表达困难。电视之外，我们确实惊喜网络化给人们带来的便捷，但网络能给我们更多的知识吗 ? 　　在新世纪，亲近书籍仍然是必需的。读书的时候，知识和智慧指引我们识别美与丑、善与恶，使我们的生命一次又一次向前展拓；读书的时候，哲人的思想涤荡着我们的灵魂，使我们的心灵变得辽阔而宽广、坚韧…     

新课程下高中语文批注式阅读教学探析

在批注式阅读教学中,强调了阅读过程中读者与文本的对话,强调了读者理解的多样性和意义生成的不确定性.文本还原它丰富、立体、多维的开放性本质,师生均可实现阅读主体的地位,借助个性化的阅读体验和阅读图式去进行富有个性的解读,阅读由"教学"状态进入"真实的阅读"状态.通过对现有语言材料的梳理、提炼、概括、整合,学生从语言学习走向言语实践,从知识积累走向素养提升.     

基于解读文本的初中英语课堂阅读教学

初中英语教学是学生掌握世界通用语言工具的基础。加强阅读教学,对于学习英语至关重要。在课堂教学中既要实现知识目标又要完成能力目标。提高学生的英语阅读水平,不是一朝一夕的事。课堂教学中要从解读背景知识,解读语言,解读文化,解读学生这四个方面对文本多层次多角度地进行解读,不但追求知识表象的熟悉情况,更要注重对阅读内容的深刻解读,引发学生通过英语阅读,了解对事物叙述的兴趣,提高阅读能力和写作水平。     

教师阅读,育人育己

<正>每一次阅读就像是一次旅行,走进一本本期刊或书籍,任由文字牵引思想远行。阅读是教师智慧的源头,是精彩课堂的必备。阅读《静悄悄的革命》,带给我们的是一种冷静的思考,是在教学改革轰轰烈烈年代的冷却。诵读《科学教学通论》是对当前科学教学改革和发展问题的探讨,实现教育理论和教学实践的有机统一。多维视角的教学评价,内化生命感悟;百家争鸣的