话题作文设计五题

思维是由问题开始的，没有问题思维难于进行，更难于深入和创新。现在课堂教学中教师们提出的问题大多数为属于呈现型的“问题”。它往往追求“惟一正确的答案”，也并非学生主动参与的产物，它只要求学生“按图索骥”、“照章办事”，就能获得与标准答案相同的结果。而我们通堂所说的“强化思维意识”，主要是指发现型和创造型问题，它能引导学生主动探索，积极思维，通     

提问启发二例

启迪学生思维，调动学生学习积极性的方式方法是多种多样的。其中提问启发是最常用也是最重要的一种方法。因为问题是思维的指向，创设问题的情景能激活思维的潜能。     

浅谈历史教学中问题设计的艺术性

课堂问题设计,是教学过程中充分调动学生积极、主动进行思维的一种最经常、最普遍的方式,艺术性的课堂教学问题设计能启迪学生思维,发展学生智力,培养学生能力,是提高课堂教学效率的关键之一。要使设计的问题能真正发散学生的思维,教师在课堂问题设计时应注意以下问题:     

让学生人人敢问、乐问、善问

问题的发现,是引起思维的第一步,人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发现能帮助克服思维定势,使人振奋,努力去寻找创新之路。作为语文教师,要在语文教学中发展学生的思维,培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生敢于问、乐于问、善于问。一、营造良好的课堂气氛,提供心理安全感,让每个学生敢于提问。良好的课堂气氛对学生有较多的温暖,有良好的交往,有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中,学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感,能自由地发     

让思维跳跃起来——语文教学与创造性思维训练

从心理学的角度上来说,创造性思维是指有创见的思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释。从而产生新颖的、前所未有的思维成果。根据理解,创造性思维即是打破习惯思维和思维定式,使思维富有创造力和创新意识。用在语文教学上的创造性思维就是要让学生的思维打开,让他们的思维跳跃起来。     

浅谈新课标导学模式教学对中学生思维品质的培养

在化学教学中,教师根据化学教学目标,采用一定的方法点拨学生的思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,是提高化学教学质量的重要环节和核心问题。在新课标教学中,教师点拨得法,能创造一个生动活泼,发人深思的学习情境,能最大限度地调动学生的积极性,减少学生学习上的“分化”,提高学生整体学习水平,更有利于学生思维品质的形成。那么,如何培养学生的思维品质呢？     

浅谈作文教学中培养创造性思维的策略

创造性思维是指有创见的思维活动,即通过思维不仅能揭露事物的本质及内在联系,而且能指引人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释,从而产生新颖的、前所未有的思维成果。美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)认为:尽管各种思维特征对创造     

千呼万唤始出来——浅谈语文课堂教学法中的提问艺术

在语文教学中,提出问题具有重要的意义。新颖的问题能激发学生的学习情趣;抓住契机的问题能激活学生的思维;曲变的问题能发展学生的思维;多层次的问题能使学生各得其所;发散型的问题能使学生举一反三,灵活变通。     

“问”之有道,发展学生语文思维

在高中语文教学中合理使用课堂提问不仅能促使学生更好地阅读文本,更能有效提高学生的思维能力。利用课堂提问训练学生语文思维的方法包括:立足全局巧妙设置问题,能促使学生思维更广阔;提出追究性问题,能促使学生思维更深刻;提出创造性问题,能启发学生的创造性思维。     

探讨学生思维能力的培养

中学教学对学生各种能力的培养,其核心是对学生进行思维能力的培养.笔者认为可以从思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性、组织性等方面进行培养,下面谈几点看法.1 发展求异思维,培养思维的广阔性 学生思维的广阔性表现为:能全面地、细致地多方面地研究问题,不但能考虑问题的本身,     

基于问题解决学习的元认知开发实验研究

问题是数学的心脏，数学是锻炼思维的体操，思维是认知的核心，元认知是思维的重要监控成分。因此，数学问题解决是元认知开发的土壤。在数学教学中，通过问题系统的有效构建以及问题系统的有效解决，能开发学生元认知，训练思维，提升认知水平，也能提高学生数学问题解决的能力。     

问题性教学模式在生态学教学中的实践

问题性教学模式的地位 启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律,也是教师教学艺术的核心,问题性教学就是开启学生创新思维的一种行之有效的手段。问题性教学是教师根据教学目标和教学内容,选择能反映一般关系特性和方式的、具有概括性特点的问题,设计问题情境,激起学生的认识兴趣,并通过调控,     

在教学中适时训练学生的逆向思维

逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。它的特点是敢于反其道而思之,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反面深入地进行探索,树立新思想,创立新形象。在科学课教学中,如能适时地训练学生的逆向思维,不仅能活跃拓展学生的思维,而且能让学生学会从不同的途径和方向去分析问题、探索问题、理解问题、     

论教学思维的属性、特征与修炼

教学思维是教师利用教育思维对教学现象、活动及其问题的专业思考,是教育思维的核心。它需要综合科学、艺术和工程思维的视角和特征,通过思考如何针对学生学习和发展的特点,利用课程资源,组织教学活动来达到预期的教育目的。教师教学思维的修炼需要经过学以致知、习以致会、用以致能和行以致远的过程。     

谈化学教学中的问题情境创设

思维来源于疑惑 ,思维总是在一定的“问题情境”中产生的 ,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点 ,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境” ,通过问题启发学生积极的思维活动 ,以问题为主线来组织和调控课堂教学 ,用问题启发和引导学生 ,就能充分调动学生的学习主动性 ,促进学生知识、能力的形成和发展。创设“问题情境”又称课堂设疑。设疑与解疑的良好配合 ,既能理清知识间的相互联系 ,强化应用 ,又能从解答的质量、速度上“诊断”出学生知识掌握的实际水平。因此 ,创设“问题情境”是…     

指向深度思维的道德与法治教学设计例谈

深度思维是解决复杂现实问题的高级思维。在小学中高年级道德与法治教学中,通过挖掘社会时事中的典型案例,聚焦问题情境和探寻问题的解决方案,能引导学生学会反思生活,形成质疑和反思精神,辩证批判地分析问题,并最终在解决问题的过程中拓展思维深度。     

辩证思维培养在中医院校生理学案例教学中的应用

生理学课程是医药教育专业中的关键基础课程,是研究人体正常运转规律的学科,在生理学案例教学中引入辩证思维的培养不仅可以增强教学的趣味性和挑战性,还能促进学生理性地思考问题。因此,生理学教学中引入辩证思维培养是生理学教育实践的重要组成部分,能促进学生思考,引导学生用辩证思维去分析科学问题和临床问题,提高医学生的综合素质。     

浅谈物理教学中的七种设疑法

设疑导学是重要的施教手段,问题是思维的起点,物理教学要培养学生的思维习惯和思维能力,就应当从问题开始。物理教学中合理设疑,能激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,促进学生自觉求索,从而获得较好的导学效果。     

有效提问,构建高效率的数学课堂教学

问题是课堂教学的心脏,问题是点燃学生的思维火花,问题是贯穿整个数学课堂教学的始终,问题是开启学生心智、促进思维发展的有效手段。基于此,结合实践教学,从提问要针对学生的疑惑,抓住教学内容的重点和难点,巧妙设问能提高思维活跃度,在师生之间展开互问,构建动态生成课堂四个方面展开分析,旨在提升数学课堂教学效率。     

优化问题设计 发展学生思维

问题是思维的起点,也是思维的动力,没有问题就无从思维。有了问题,若问题层次太低、难度不当,也不能启发学生去思考问题。像“保存食品的方法有哪些”,学生只要翻阅教科书,就能找到问题的答案。回答这类问题并不需要学生认真思考。这类问题对学生思维刺激的强度约等于零。要发展学生的思维,必须优化问题设计。