绘一幅心灵的“背影”

朱自清的《背影》是一篇经典的散文,文中父子情感如此深厚,语言却又如此质朴,甚至平淡,因此常常不受学生的喜欢。为使该课的教学能让学生加深对这种质朴语言的感受,教师可采用同步阅读比较,家庭背景揭示,深度解读文本,特写镜头再现,落实生活体验等策略,帮助学生更好地进入真挚的情感体验,享受审美的愉悦,并受到心灵的洗礼。     

读“译”札记

是肯定还是否定？ 同样一句话,不同的译者竟会翻出不同的意思,一个趋于肯定,另一个趋于否定。究竟如何定夺,不仅要看本句,还要看语境。现从Jane Eyre一书中摘例如下：     

读“译”札记

广义与狭义 词语由于语境的不同而显示不同的意义,有时表现为狭义,有时表现为广义。现从Jane Eyre一书中引例说明如下：     

综合性学习的“双自主”教学策略

综合性学习是语文课程中集“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”于一身的一项新内容。语文综合性学习的核心是“自主活动”，《语文课程标准》中的“教学建议”强调．“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，那么如何在综合性学习中激活师生的自主细胞呢？笔者认为，在教学实践中采用“双自主”策略是行之有效的。     

超越“初感”——例谈经典散文的教学策略

受制于阅读素养与生活经历,不少学生对人教版初中语文教材中的一些经典散文——例如《背影》《端午的鸭蛋》《云南的歌会》等,不感兴趣。对这些散文的教学,要从尊重学生的“阅读初感”开始,以一定的策略引导学生细读文本,最终实现对阅读初感的超越。本文以笔者在“第一届‘语参杯’全国百佳语文教师颁奖典礼暨全国语文同课异构课堂展示研讨会...     

试论高中生物课堂学习中有关学生“错误”的教学策略

一、课堂学习中学生“错误”的类型 在高中生物课堂学习中学生会产生各种各样的错误。根据加涅的“学习过程基本模式”（图1），可以将学生在知识建构过程中出现的错误作如下的分类：     

试论“小组合作学习”的有效教学策略

小组合作学习是新课程实施中的主要教学方式之一。要提高合作学习的效率,必须把握相应的教学策略。     

学习语文 享受语文——小学“审美-品读”式教学策略探索

“审美-品读”式教学是一种美感熏陶式教学，通过具体、可感、生动的形象和手段，让学生在感受形象的形式和内容的和谐美中不知不觉地受到陶冶，受到思想的启迪，既进行语言的学习，又发展观察、想象、鉴赏等审美阅读能力。在“审美-品读”式教学中，教师注重在教材中挖掘资源，体现富有时代气息的人文精神。     

寄情山水 “自读”破卷——《登勃朗峰》教学策略探析

自读课文作为统编初中语文教材“三位一体”阅读体系中的重要一环,在提高学生阅读能力及发展学生语文素养上具有重要的价值和意义。在设计游记类自读课文教学时,应明确其编排的价值,探寻其教学策略,梳理其内在隐含的知识体系,挖掘其丰富多元的语文要素,真正将自主阅读落到实处,体现自主发展,以在促进学生语文素养提升中发挥自读课文教学的作用,真正实现自主阅读。     

品读文本品味语文--试论小学高段语文“文本品读”的教学策略

一堂好的语文课,必须要有浓浓的“语文味”。课堂上要充满“语文味”,那执教者在引领学生进行语文阅读时就必须要注意对文本的细细品读,即“文本品读”。何谓“文本品读”？笔者认为,“文本品读”就是要求执教者引领学生对文本重点之处进行反复推敲,对文本的重要语段进行潜心会读,对文本细节之处进行品词析句。正如著名特级教师于永正老师所说：“语文教学的‘亮点’在哪里？‘语文味’在哪里？在关键的词句里,在对关键词句理解后的朗读里,即文本品读里。”那“文本品读”品读什么？又应该如何品读？品读中还应注意什么？笔者就小学高段语文的有关课堂教学实践谈谈自己对“文本品读”教学策略的思考。     

“写点”训练落地,读写能力提升——浅谈我校九年级以读促写的教学策略

此项目作为厦门市第七期专家型教师培养对象课题研究项目(项目名称:初中生以读促写教学策略的研究——以金鸡亭中学为例。课题编号:102002018270001)实施开展以来,主持人以本校(以随迁子女生源为主)为研究对象,从七到九年级按"点—线—面"的梯度分阶段实施以读促写的教学策略,为提高本校学生以读促写能力积累一定的实践经验。本文在七、八年级的基础上,就九年级如何站位生情背景、落地写点训练、实现学生以读促写能力的整体提升作初步阐述。     

读“译”札记

一句译文引起的思考 童年的Jane Eyre父母双亡。被舅舅带到他家去抚养,不幸舅舅又过世,舅母一家便歧视她。她在忍无可忍时偶尔进行一次反抗,便被舅母责令关禁闭,由保姆贝西和使女阿葆特强拉到一间空屋里拘禁。两人轮流数落了她一顿,在离开之前,阿葆特的话里有一句：     

[阅读方法撷英]“拿来主义”读书法

“拿来主义”读书法，倡导主动选择或者说“我行我素”的读书策略。鲁迅的《拿来主义》对如何继承文化遗产的精辟论述，完全适用于读书这项最重要的文化活动。怕受污染，拒不读书，是“闭关主义”的文化懦夫；古书洋书一概不读，是“虚无主义”的文化莽汉；来者不拒，全盘接受，鸦片大麻都吸，黄书黑书皆读，是殖民地里的文化奴才。读什么书，同样要“运用脑髓，放出眼光，自己来盒”！     

中职学生如何应对“中国式英语”教学策略

中职学生在英语学习过程中,由于对英语基础知识的掌握不够扎实,并且对国外的文化风俗、人文景观等不甚了解,在学习过程中不自觉的就以汉语的语言方式来学习英语,降低了学习的积极性,影响了就业的竞争力。本文就中国式英语产生的背景、存在的问题、解决的教学策略做了具体的阐述,说明了在教学中教师使用教学手段引导的重要性和发展性评价的必要性。     

略而不虚 引而不牵——谈谈“略读课文”的教学策略

鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：“精读课文”“略读课文”“自读课文”．这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。     

“略读课文”教学策略——略而不虚引而不牵

鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：一类是“精读课文”,这类课文一般安排在每单元的前面。另一类是带※的“略读课文”,顾名思义就是“粗略读一读”的课文,这类课文一般安排在每一单元的后面。再一类是带“△”的“自读课文”。这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。     

品语言 悟方法 学表达——《厄运打不垮的信念》教学策略的运用

《厄运打不垮的信念》是小学语文国标本苏教版五年级上册第六单元的一篇课文,课文叙写了谈迁确立信念,编成《国榷》,遭受厄运,竟至失落,又重新编写的经过,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。这篇课文虽是写人,但又缺少传统意义上的描写,在备课中应该注意抓住主线,即文章的题眼、语言,顺学而导,使学生掌握阅读的方法,感受文章的情感。     

品味《窃读记》的“六描写”

《窃读记》一文以“窃读”为线索,作者从放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,生动细腻地描写了作者没有钱购买书,躲进书店里如饥似渴地窃读的情形。那么,教师可以引导学生用“六描写”来阅读学习课文。     

“X读”式读书方法简析

著名教育家苏霍姆林斯基非常重视读书对教师教育素养和学生学习愿望的重要作用。他在《给教师的建议》一书提出:"读书、读书、再读书,——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。"不仅如此,他还认     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。