西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师（以下简称西藏特校教师）进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题：特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议：完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。     

村级小学、薄弱学校教师在岗培训的现状及对策

为探索村级小学和薄弱学校教师在岗培训的有效措施，调查了这类学校的233名参加过在岗培训的教师，就总体而言，他们对参加在岗培训是有积极性的，且接受了一定形式、不同程度的在岗培训，在岗培训取得了一定的成效。要使在岗培训向更大范围、更高层次发展，应采取有效措施，切实减轻教师的工作负担，落实培训经费，构建有效的培训体系，以保证在岗培训起到不断提高教师素质的作用。     

村级小学、薄弱学校教师在岗培训的现状及对策

为探索村级小学和薄弱学校教师在岗培训的有效措施，调查了这类学校的233名参加过在岗培训的教师，就总体而言，他们对参加在岗培训是有积极性的，且接受了一定形式、不同程度的在岗培训，在岗培训取得了一定的成效。要使在岗培训向更大范围、更高层次发展，应采取有效措施，切实减轻教师的工作负担，落实培训经费，构建有效的培训体系，以保证在岗培训起到不断提高教师素质的作用。     

论班主任专业能力的发展

班主任对在校学生的精神成长具有不可替代的重要作用,提高班主任的专业素质促进其专业化发展至关重要。通过多种形式的培训加强班主任师德教育,增强他们的育德能力,促进班主任之间的业务交流,使其专业能力得到提升,同时用相关项目课题研究引领班主任专业进一步成长,经过不断实践总结反思并撰写教育案例促进班主任专业发展。     

论班主任专业能力的发展

班主任对在校学生的精神成长具有不可替代的重要作用,提高班主任的专业素质促进其专业化发展至关重要.通过多种形式的培训加强班主任师德教育,增强他们的育德能力,促进班主任之间的业务交流,使其专业能力得到提升,同时用相关项目课题研究引领班主任专业进一步成长,经过不断实践总结反思并撰写教育案例促进班主任专业发展.     

新疆双语教师在岗培训模式及个人专业发展

在实地调查中我们发现,新疆双语教师队伍的专业化发展水平不容乐观。虽然国家和自治区不断加大投入,采取了一年制或两年制脱产培训的继续教育模式,但由于资金和名额的限制,对于大多数仍坚守在教学第一线的教师来说,如何实现在岗培训,提高教学水平,促进专业发展是亟待解决的问题。文章认为,为了促进双语教师的专业发展,必须从优化在岗培训机制和培训模式入手,通过多种途径来带动双语教师素质的全面提高。     

新时期小学班主任专业素养的思考与实践

根据班主任工作面临的新形势,班主任专业素养的新要求,积极探索加强班主任队伍建设、提升班主任专业素养的新思路、新策略。通过制订和实施"班主任专业品质发展计划",着眼引领教师主动发展、创新发展,抓住"实践、培训、研究、创新、团队"五个关键词来促进班主任的专业发展。     

以专业发展评价指标推动学校班主任工作室发展的思考与实践——基于上海市大同中学的个案研究

学校班主任工作室作为班主任校本培训的重要载体,如何进一步在研训一体中提升成效,使其真正成为班主任专业发展的重要平台,已成为当前亟待研究的问题。班主任专业发展考核是对班主任专业发展水平的保证和检验。我们要将班主任专业发展评价与学校班主任工作室建设相结合,以班主任工作室作为实践班主任专业发展评价指标体系的突破口,来探索班主任专业发展评价指标在学校班主任工作室实践中的运用;以专业化指标引导学校层面班主任工作室的可持续发展,最终促进班主任整体专业化水平的提高。     

政教处在班主任专业发展中应如何作为？

2006年8月13日,教育部发布了《全国中小学班主任培训计划》,明确规定,今后凡担任中小学班主任的教师在上岗前或上岗后半年时间内需要接受专题培训,并取得班主任任职资格。这就赋予班主任以专业角色的定位,增强了班主任工作的专     

小学专业标准视角下班主任专业化的困境与策略

小学班主任是学生健康成长的引领者和学生全面发展的促进者,是班级工作的组织者,是班集体建设的指导者和教育合力的凝聚者,班主任专业化是时代发展的要求和趋势。班主任标准是班主任专业化的行动指南、评价依据和基本要求。由于班主任专业化认知淡薄,专业素养和专业职责意识不高,专业发展意识不强,小学班主任专业化水平与专业标准还存在一定差距,为此在专业标准视角下,从提高小学班主任专业化认知,树立班主任专业化意识,规范班主任选聘制度,健全专业化培训机制,明确班主任专业职责几个方面提出建议。     

小学班主任专业认同的现状及提升路径

小学班主任专业认同关系着班主任的自身发展、学生成长以及学校的发展。高度的自我认同以及外界认同可以让班主任获得更多的满足感,从而积极、高效地完成多种教育教学管理工作,提高自身的教育教学水平。文章从班主任专业认同的基本内涵入手,从评价机制、工作积极性、专业技能更新以及与学生家长沟通等方面出发,分析影响小学班主任专业认同的因素,并提出提升小学班主任专业认同感的策略,即制订科学的评价机制、激发班主任的内在发展动力、定期培训、总结日常工作、与学生家长沟通等。     

“艺术性与专业化”全国中小学班主任工作研讨会通知

各中、小学： 教育部已下发通知：全面启动提高中小学班主任队伍素质和能力的培训计划．计划指出,今后凡担任中小学班主任的教师,均需接受不少于30学时的专题培训。为充分认识班主任岗位的艺术性、专业化,制定有效的策略,提高班主任队伍专业素养,促进班主任的专业化发展。     

举办适合老师成长的培训

教师是教育之本,有好的教师,才会有好的教育。年轻教师步人工作岗位后,要适应实际教学;“老教师”在社会飞速发展的现实下,须更新知识和理念。接受在岗培训是教师提高专业素质的重要途径。然而,目前教师培训“政出多门”,致使培训对象和内容多有重复．培训效果不理想。举办真正适合教师成长的培训,已成为各阶段教师的迫切要求。     

建立自我评价系统促进教师自我发展

一、问题的提出 幼儿园教育要落实到每一个孩子的身上,促进他们身心和谐并富有个性的发展,关键在于教师.教师工作质量的优劣,与教师的专业水准有着直接的关系,而影响教师专业发展的关键又在于对教师的评价系统是否科学、合理,是否有利于教师水平的不断提高与发展.为此,我们依据本园教师的发展状况,深入细致地开展教师自我评价系统的建立和研究工作,力图通过系统的建立促进教师的专业成长.     

我社为江苏张家港市第三期班主任岗位培训提供专业支持

2011年3月19日,江苏省张家港市第三期班主任岗位培训班如期开班。407名小学班主任接受培训。我社为该培训提供了需求调查、方案设计、课程安排、专家选聘、课程评价等专业支持。在充分研究受训班主任专     

中小学教师课程权力的研究

新课程改革使得课程权力进一步下放。但在实践过程中,仍存在着中小学教师课程权力缺失、放弃、落空和异化等诸多问题。为此,要采取完善相关法律法规、对学校领导进行培训、建立并完善学校评价机制、为教师提供专业发展的平台等措施,提高教师对课程权利重要性的认识,实现教师专业能力与专业素养的可持续发展。     

四川省农村地区中小学教师培训存在的问题与对策

教师在岗培训是促进教师专业发展和自我提高的重要途径之一,是教师不断更新知识,提高专业技术能力的过程。"国培计划"的实施,表明教育部门越来越重视农村中小学教师的在岗培训。本研究以四川省农村地区中小学教师培训为例,探讨其存在的问题与对策。     

加强基本功,促进班主任专业化发展

班主任是教师中的特殊群体。2011年长宁区首次开展了班主任实务型知识测试比赛。赛训结合、以赛促建,通过"技能比武,实践锻炼"等多种途径,打造了一支优秀的骨干班主任队伍。近年来,长宁区不断探索,切实加强班主任队伍建设,增强班主任的基本功,为班主任的专业成长搭建平台,并给予有针对性的指导,提高中小学班主任的责任感与使命感。一是探索班主任专业化的评价制度建设,进一步完善区域培训网络和相关评价机制。按照上海市有关精神,长宁区开展了三级培训,对班龄1～3年的班主任开展初级班实务型知识培训,对班龄5年以上的班主任开展骨干班主任研修班。     

新时代中小学班主任专业发展驱动力调查——基于广东省21地市的实证研究

通过对广东省中小学近五万名班主任的调查研究,准确把握推动班主任专业发展的内外驱动力.调查主要从班主任的工作量、重要性认知、任职意愿、津贴、研修培训、评价和支持、动力与障碍、规划与提升等方面展开.基于实证研究结果,从外部驱动和内部驱动两个方面提出对策:班主任的专业发展既要完善外部生态支持系统,搭建班主任专业发展平台;又要...     

让校本培训成为教师专业成长的奠基石

以教师的专业发展为根本目标,扎实有效地开展培训工作,切实提高教师的综合素质。师德教育有主题,提高教师幸福指数;班主任培训有系列,提高教师育人水平;全员培训有层次,打造专业型团体;读书活动有内容,提高教师内在素质。