观察课的科学加工过程(上)

《科学方法与自然教学》这一栏目的宗旨是,使自然教师了解自然科学的研究方法,在指导学生“搞科学”的过程中能高屋建瓴、胸有成竹,灵活运用。艾柯老师的这篇文章分析了观察课的科学加工过程,是使“科学方法”与“自然教学”相结合的好例子,本刊特在本期和下期连载。     

作文基本功训练孔见

在日常的作文教学中,怎样去抓学生基本功的训练呢？笔者根据多年来的教学体会,认为要做好如下几个方面的工作。一、重视从范文中学“法”叶圣陶曾经说过,课文无非是个例子。这个“例子”,既是学生阅读的例子又是学生学写某类文章的例子。如《雨中登泰山》、《我的空中...     

要灵活使用教材

新的课程理念倡导教材不再是“学校教学事实上的唯一依据”,它只是一种主要材料,是“学生和老师进行教学的材料”。教材只是一个“例子”,是引导学生进行科学探究、认识世界的一个例子。既然是材料、例子,教师就可以进行教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、事例可换、内容可选。学生的认识水平、心理特点和学习能力存在着差异,教师的教学风格、认知水平也明显存在着差异,所以对教材的灵活处理便显得尤为重要。如何灵活地使用教材,我认为科学教师可以从以下几个方面进行尝试。     

教材处理三题

要树立“大文章”的观念 “教材无非是个例子”,乍看这句话,似乎并不深奥。但细致一想,短短八个字却蕴含着相当深刻的内涵:一、正因为是“例子”,我们教学时就要“胸中有书”,正确运用教材作为凭借,以培养学生的语文素质;二、正因为是“例子”,我们教学时更要“目中有人”,着眼于学生整体发展,不能被一篇篇文章所拘囿,而应“举一反三”,立足“小课文”,放眼“大语文”。上述两点,人们对第二点的认识还明显不够,主要表现就是“就文讲文”,搞“天网恢恢、疏而不漏”式的应考灌输,形成了一种只重知识传授,忽视能力发展的“小文章”观念。现行各种语文教材都有其科学的编写体系,篇与篇之间、单元与单元之间、册与册之间、学段与学段之间有机连     

浅谈高校品德课教学中的生动性问题

在品德课教学中,如果空洞的讲道理而不辅以生动的例子,则将事倍功半。但如何选好生动活泼、说服力强的例子呢?这是一个很值得探讨和研究的问题。一、例子要有思想性所谓思想性,是指“以理服人”中的“理”。在科学迅猛发展的20世纪80年代,理论化、系统化已成为人们主要的思维方式之一,在较高文化层次的大学生中,这个特点尤为突出。在教学中,如果理不明、不通、与实际不符,要想让学生在执行中理解是     

百分数意义教法实例研究

有以下两个教学“百分数意义”的实例: 一位教师在引入新课后,他是这样安排教学的: 1.编解题目。教师按课本例子自编了两个应用题:①五年级100个学生中,有“三好”学生20人,“三好”学生人数占全年级学生人数的百分之几?②四年级200个学生中,有“三好”学生30人,“三好”人数占全年     

举例要避免误导

小学生的思维，主要是一种感性思维。在教学中，举例子是最常用的一种有效方法。但在我们自然教学中教师举例子时，必须要注意到，有时列举具有两个或两个以上相同点的例子，对学生探索新知会起到一种“误导”作用。有位老师在教《力》这一课时，为了让学生理解“力可以使物体的形状发生变化”这一知识，她列举了这样两个例子加以证明：一是用手指按压海绵，一是手握环形的橡皮握力器。她所举的这两个例子，就其单个来说明“力可以使物体形状发生变化”是很好的，但如果同时把这两个例子放在一起让学生观察，来总结出“力可以使物体形状发生…     

对小学科学教学“用教材教”的认识

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《科学（3-6）年级课程标准》（实验稿）也提出科学课教学应该“用教材教而不是教教材”,要“树立开放的教学观念”,“不要拘泥于教科书上规定的教学内容”。这就需要我们站在另外一个高度,把教材当作一个“例子”,教学中既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《课程标准》中规定的最基本内容,也可以突破教材,联系实际,进行调整,完善和充实生成新的教学内容。即吃透教材,用好这个例子;完善教材,超越这个例子;自选教材,走出这个例子。从而达到举一隅而以三隅反的目的,切实培养学生的科学素养。     

科学教学法则的艺术运用——读《教学的艺术与科学:有效教学的综合框架》

马扎诺在《教学的艺术与科学:有效教学的综合框架》一书的引言里探讨了“教学是艺术还是科?”这个问题。如马扎诺所言:“有效的教学是将大量的教学策略与对每个学生个体及其特定时间的需求的理解进行动态的专业性整合。”这就点了这本书的题“教学既是艺术也是科学”。马扎诺提出的有效教学综合框架是以10个教学设计问题的形式来呈现的,这其中前9个问题分属三块,即“用于实施课堂活动的教学模块”“用于内容传递的教学模块”和“用于常规活动和行为的教学模块”,而问题10是一个综合性的     

初中科学教学中学生核心素养培养的相关研究

本文立足于初中科学教学实践,从“科学观念及应 用”“科学思维与创新”“科学探究与交流”“科学态度与责任”四 个方面入手,针对初中科学教学中学生核心素养培养这一主题 进行了初步分析与探索。     

基于图形“度量特征”的本质与结构落实有效教学——兼评刘延革老师“周长的认识”一课

一、引言：为什么总有科学生混淆“周长”和“面积” 教学中常见这种现象：图形的“周长”“面积”都学完之后。尤其到高年级,在做题或解决实际问题时,经常有学生混淆图形的“周长与面积”。例如求“周长”时学生套用“面积”公式,周长与面积的“单位”相混淆．面积单位不写“平方”等。是学生马虎吗？学生马虎的深层次原因是什么？     

物理教学中如何培养学生的科学素质

一、精心设计课堂教学,加强科学思维训练和学习兴趣培养优化设计课堂教学要根据“系统论”的原理,把教师和学生组成的课堂作为一个系统进行教学。在研究教学方法的同时,更多地研究学生的学法,尤其要培养学生的主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。课堂教学中教师的主导应重在引导学生的科学思维,其关键是要精心创设问题情景,使学生产生要解决问题的强烈愿望(即达到孔子所说的“愤悱”状态),然后再引导探究和开展课堂讨论,使问题得到解决。这里最核心的是教学过程中一定要使学生的思维处于“激奋状态”。总之,教师的主导在于引导学生的积极参与,只要能使学生积极主动获取知识,并得到科学思维的训练和科学方法的启迪,就有利于良好素质的培养和提高。例如,学习“力”这个概念时,首先举生活中的例子,如马拉车、人提水桶、脚踢足球等实例,以引起学生的兴趣,也就是让学生知道要从上述例子中得出一个物理概念。学生明白这一点后兴趣大增。然后再从众多的现象中,层层分析,作出归纳,得出结论,如图所示。这样既提高了学生学习物理的兴趣,又训练了学生的集中思维,培养了学生思维的深刻性,起到了一箭双雕的作用。在教学中利用物理学史科,有意识地创设一些教学实景及“思维场”,模拟...     

思想政治课举例“三要”

在思想政治课教学中,举例是比较实用和常用的一种教学方法。在教学中,教师要讲究举例的策略和艺术,结合教学实践,笔者认为举例必须做到以下“三要”:一、举例要有说服力“事实胜于雄辩”,教师在教学中要选择具有说服力的例子,让学生在对例子的分析中,信服地明白道理,自觉地提高认识。举例要有说服力,就是说例子要典型,教师要以百里挑一的严格态度去遴选例子,不用则已,一用就能获得一叶知秋的效果。如教学《交友要讲原则》一课,为了让学生明确“交友要善交益友,不交损友,乐交诤友”的道理,就可举这么一个例子:北宋时期,著名文学家、史学家欧…     

物理课程教学反思与探索

物理教学是一门基础教育,它使受教育者获得科学知识,掌握科学方法,培养科学精神.学生怕学物理的状况,已成为一个国际性的问题.怎样面对这一现实,如何迎接这一挑战?“智者见智,仁者见仁”.我认为,培养学生的兴趣才是提高教学效果的根本途径.一个好的例子,一个好的实验,一个发人深省的提问,或者是一句恰当的鼓励话都能引起兴趣.学生在学习中一旦有了兴趣,就会主动、积极、愉快地学习.     

物理教学中如何培养学生的科学素质

一、精心设计课堂教学,加强科学思维训练和学习兴趣培养优化设计课堂教学要根据“系统论”的原理,把教师和学生组成的课堂作为一个系统进行教学。在研究教学方法的同时,更多地研究学生的学法,尤其要培养学生的主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。课堂教学中教师的主导应重在引导学生的科学思维,其关键是要精心创设问题情景,使学生产生要解决问题的强烈愿望(即达到孔子所说的“愤悱”状态),然后再引导探究和开展课堂讨论,使问题得到解决。这里最核心的是教学过程中一定要使学生的思维处于“激奋状态”。总之,教师的主导在于引导学生的积极参与,只要能使学生积极主动获取知识,并得到科学思维的训练和科学方法的启迪,就有利于良好素质的培养和提高。例如,学习“力”这个概念时,首先举生活中的例子,如马拉车、人提水桶、脚踢足球等实例,以引起学生的兴趣,也就是让学生知道要从上述例子中得出一个物理概念。学生明白这一点后兴趣大增。然后再从众多的现象中,层层分析,作出归纳,得出结论,如图所示。这样既提高了学生学习物理的兴趣,又训练了学生的集中思维,培养了学生思维的深刻性,起到了一箭双雕的作用。在教学中利用物理学史科,有意识地创设一些教学实景及“思维场”,模拟...     

“一看二练三改”读写结合式作文教学策略

“语文教材无非是个好例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语）叶老的话指出了作文教学的一条途径,即从阅读中去寻求作文的方法,重视范文的作用,从例文中吸取写作的优秀元素,从而对写作规则进行内化最终达到习作的外化。读写结合式的作文教学策略,教师主要起着引导的作用,作为写作主体的学生则是通过范文与自己已有的相关的写作知识进行有意义的建构。读写结合式的作文教学实施步骤主要体现在以下三个方面：“一看”、“二练”、“三改”。     

合理创设生活化情景培养学生科学探究能力--以“鸡蛋壳中的化学”教学为例

化学教学生活化,将教学内容与生活实际相联系,相整合,激发学生学习化学的兴趣,培养学生科学探究能力。文章以“鸡蛋壳中的化学”教学为例,阐述了如何利用鲜活的生活例子开展教学。     

深挖教材内涵 拓展思维空间——图形中规律教学思考与实践

<正>叶圣陶先生说过“教材无非就是个例子”,在实际教学中,教师怎样才能利用好这个例子,使学生具有举一反三的能力呢？本文以图形中的规律教学思考与实践为例,说明了如何通过对教材的解读与分析深挖教材所蕴含的教学内容与信息,并结合学情拓展学生的思维空间,进而提高学生解决问题的能力。一、课前思考图形中规律是北师大版小学数学五年级上册“数学好玩”中的教学内容（如图1所示）,教材创设了一个淘气和笑笑摆三角形活动的情境,     

换个方法教学“角”

近日,县区组织了“青年教师教学擂台赛”,统一以“角的初步认识”为题。青年教师的课真可谓异彩纷呈,我认真听了每一堂课,收获颇多。现举几个例子,供大家切磋与探讨。 一、课前收集“角” 以往的教学,教师总是首先出示自己的教具:红领巾、闹钟、扇子,然后让学生在这些教具中找角,继而引入课题。而在擂台     

化学课堂应讲真实的、科学的化学

“让学生学习真实、有用的化学”是新课程改革的重要理念之一,但实际情况怎么样？由于“应试教育”倾向,不够科学严谨的教辅资料和长期化学教学中“习惯说法”的影响,一些偏离化学科学的内容,在目前的基础化学教育中广泛流传着。这在很大程度上增加了学生不必要的学习负担,现举一些传统的、经典的例子如下,