小学数学合作学习的误区及对策

"新课标"明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式……教师仅是数学学习的组织者、引导者与合作者.但现今数学教学中的小组合作学习,还存在重形式、追求表面热闹而不求效率的现象.本文拟就合作学习中的误区及对策分析、评价如下,就教于同行.     

小学数学公开课中情境创设的误区及思考

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。     

多媒体辅助教学的误区与对策

随着计算机多媒体辅助教学(CAI)进入课堂,给课堂教学带来了一场深刻的革命,使教学增添了活力。但是,如果盲目追求教学手段的现代化,不正确发挥CAI的作用,就有可能使教学走向新的误区,事倍功半。     

走出多媒体公开课的误区

如今，作为高科技产物的多媒体教学正在融入现在的课堂，并以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，逐步打破传统的“一块黑板，一只粉笔”教学模式，构建起了新型的教学模式。因为有这样一个快捷的平台，对各种形式的公开课举办者来说，就有这样一种现象，基本上以多媒体辅助教学手段为条件，致使许多教师沦为计算机的奴隶，     

数学课堂情境创设的误区及对策

创设恰当的情境可以帮助学生主动学习,但很多教师在情境创设过程中存在误区,笔者就这些误区给出了自己的对策,并希望与同行交流．     

小学数学语言训练方法

数学语言不同于日常生活语言，它要求用词精确、简练，逻辑性强，让学生养成乐于运用数学语言进行交流的习惯，既可以增强学生的数学应用意识，也可以提高学生运用数学的能力。     

走出语文公开课教学的误区

公开课，作为探索教学方式、交流教学经验、推进教学改革重要形式，对基础教育的发展起了很好的作用。然而。现今的公开课却有所异化，已走入形式主义的误区。主要表现为：     

数学课堂中的情境教学误区

20世纪90年代初,情境认知理论在西方开始盛行。约翰·杜威(John Dewey)曾指出思维源于直接经验的情境。在我国,对情境教学的研究可追溯到李吉林老师的情境教学法实验。贵州师大吕传汉和汪秉彝教授于2001年开始数学情境与提出问题的课题研究,成果颇丰。所谓情境教学,是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高     

英语多媒体辅助教学的误区与对策

随着多媒体技术的快速发展以及教学条件的不断改善,许多教师积极参与课堂教学改革,把多媒体引入课堂教学,从而使抽象化为形象,静态变为动态,单一变得有声有色,极大地丰富了课堂教学的方式,提高了课堂教学效益,使现代课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但在现实教学实践中,不少教师在应用多媒体教学时,却存在着诸多误区和问题,使多媒体教学失去了原有的功能。本文就中学英语多媒体辅助教学存在的误区及对策谈谈看法。     

走出“小学数学问题情境创设”的认识误区

数学问题情境创设是发展学生核心素养的重要途径。但在小学数学教学中,由于教师对问题情境创设的目的和价值、问题情境创设的内容要素等把握存在偏差,问题情境创设出现了重情境轻问题、重情境轻联系、重创设轻反思等认识误区。因此,教师要在准确把握问题情境创设的目的、价值、内容要素等基础上,创设将数学问题根植于情境的问题情境,创设数学内容、学生经验内容与情境内容相融合的问题情境,并及时对问题情境创设进行反思,促进学生思维的发展。     

《实用英语·综合教程》中的若干疏失

在教学实践的基础上,通过认真观察和研究,从<实用英语·综合教程>第二册、第三册中截取大量典型实例,指出了该书在词汇表、课文汉译、练习和练习答案等方面的若干疏失,期待该教材的编审人员在改版或修订时加以勘正.     

浅析英语翻译中的常见错误

翻译是学生的普遍弱点,在英语教学中,应传授一些常用的翻译技巧,提高学生的翻译水平.     

情境学习在数学课堂中的案例分析——情境创设与合作交流真的那么重要吗

情境学习提倡为学生提供真实的活动和任务,提倡与共同体成员的合作交流.情境创设与合作交流在数学课堂教学中有其局限性,情境创设应更多地结合知识特征,合作交流应以充分的个人思考为基础.     

《南史》抄改《梁书》举误

李延寿编撰《南史》、《北史》,多删削修改前史而成文。其所作修改颇多失误。以其抄改《梁书》为中心考察,主要有三：一、改动致史实错误;二、改动致典章制度、专门术语等错误;三、改动致其他内容疏漏。凡此皆有详加辨析之必要。     

浅析初中数学解题错误

从小学到初中，数学知识本身对学生的抽象思维要求提高了，学生在学习数学知识的过程中。难免会出现种种错误。因此，教师必须正视学生解题错误，找出解题错误的原因，找到减少学生做题错误的方法，使学生的学习顺利进行。     

谈大学英语写作课语法改错问题

传统的英语写作课教学，把改正语法错误作为一项主要的任务。大量的事实和理论证明，每种做法不符合语言学习的规律，在写作教学中应谈化甚至彻底放弃语法改错。     

《日藏弘仁本文馆词林校证》断句失误举例

中华书局2001年10月版《日藏弘仁本馆词林校证》断句错误、句读不通的现象屡屡出现。本举15例以作说明。     

高校班级活动应做到以学生为中心

高校班级活动以学生为中心的方法理路包括调查研究、尊重学生以及精心设计.班级活动以学生为中心在实践中应做到三个结合：确定活动的内容,要做到“规定动作”与“自选动作”相结合;选择活动的方式,要做到教师引导与学生自主相结合;分享活动的成果,要做到师生总结与学生共享相结合.     

数学课课堂提问十法

科学、合理的课堂提问,有利于激发学生的学习兴趣,启发学生思维,改善教学效果。笔者以心理学原理为基础,提出了数学教学中课堂的十种提问方法。     

韩国学生汉语词语偏误分析

韩国学生学习汉语时,由于受母语中汉字词负迁移的影响,常常会出现偏误现象,其主要表现有四种偏误类型:词义偏误、词性偏误、词语搭配偏误、语体偏误。要纠正韩国学生的汉语词语偏误,应针对韩国学生的母语文化背景,扬长避短,并且注重语素分析法和词语搭配教学法在教学中的应用。