生物学教学中学生活动的设计策略——以“内环境的稳态”一节为例

以“内环境的稳态”一节的教学为例,阐述基于主干知识的、基于概念建构的、基于真实情境的学生活动设计策略。以学生活动为载体,引导知识建构,发展学科核心素养。     

依托模拟实验发展学生模型建构能力——以“风的成因”教学为例

培养学生的模型建构能力是发展学生科学思维素养的重要内容之一。模拟实验是培养学生模型建构能力的重要途径。本文通过教学实践探究,探索出“三阶段五步骤”的模拟实验教学策略,即在“感性·具体”阶段,通过“模拟实验,捕获信息”和“处理信息,理解实验”,实现对操作模型及模拟实验的理解;在“思维·抽象”阶段,通过“搭建支架,思维抽象”和“探究原型,建构模型（概念）”,完成模型（概念）的初步建构;在“思维·具体”阶段,通过“应用迁移,反思升华”,加深并完善对模型（概念）的理解。依托上述策略,帮助学生经历完整的科学抽象思维过程,发展学生模型建构能力,实现对学生核心素养的培育。     

大概念下的单元教学实践——以“遗传与变异”专题复习为例

以“遗传与变异”单元为例,基于大概念视角分析单元教学内容,以创设情境、提出问题、学生活动、活动评价为主线进行单元教学设计,在单元教学中引导学生建构大概念,实现由知识本位向素养本位的转化。     

基于证据推理建构概念模型——以“光合作用”为例

生物学概念的学习是培养生物学学科核心素养的基础和载体,基于证据推理建构概念模型是概念教学的有效策略。以重要概念“光合作用”为例,以科学史中经典实验为证据,探索基于证据建构概念模型的有效策略。     

系统论视角下基于“大概念”统揽的英语单元整体教学设计探究——以Unit 1 Cultural Heritage为例

阐述“大概念”的内涵,以及系统论视角下的单元整体教学。针对当前高中英语碎片化教学及教材利用率不高的常态,从系统论视角出发,以人教版（2019）高中《英语》必修第二册Unit 1的整体教学设计为例,阐述单元整体教学的操作策略与实施路径。指出在英语单元整体教学设计中,教师可提炼“大、小概念”,确定单元内容框架图及单元、课时目标,并基于语篇与目标规划课堂活动,引导学生梳理结构化的语言知识、推动单元“大概念”的建构,以实现学生语言习得“整进整出”的实效,使学科核心素养在课堂上落地生根。     

大概念统领的初中生物单元教学设计——以“生物与环境”为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。     

对数据有效分析和解释——在5E教学模式视角下教学“物质世界”内容

美国生物学课程研究开发了一种基于建构主义的探究式教学模式——5E教学模式,模式中解释环节中的数据分析、现象解释是科学探究活动的核心部分和重要环节,是学生建构科学概念的桥梁。运用5E教学模式教学小学科学“物质世界”内容,能更好地帮助学生学习,更加有效地建构“物质世界”的科学概念。     

核心素养下的真实情境教学设计——以“降低化学反应活化能的酶”为例

基于学科核心素养的培养,以“情境—问题—探究活动”为主线开展真实情境教学,设计“降低化学反应活化能的酶”一节教学,培养学生的动手操作能力、科学探究能力以及创新思维能力,同时建构核心概念,提升核心素养。     

基于核心素养的“激素调节的过程（第二课时）”的教学设计

在“激素调节的过程”（第二课时）中,通过大情境“甲减”贯穿主线,尝试构建“情境-问题-知识-情境”的教学范式,通过设计实验、模型建构、评价应用等活动强化科学思维和科学探究,渗透生命观念和社会责任。     

基于学科核心概念的高中地理单元教学建构与反思——以“区域联系”为例

聚焦学科核心概念“区域联系”,基于人教版教材高中地理选择性必修2第四章“区际联系与区域协调发展”建构单元教学,通过教学实践与反思,探究了基于学科核心概念的单元教学的实施路径和策略。     

基于IPODE策略发展化学核心素养——以“硫及其化合物”案例教学为例

结合人文科学背景设计硫的“毛遂自荐”“海内存知己”“不期而遇”“天生我材必有用”和“浪子回头金不换”五片段教学案例。通过I（案例引入）、P（问题抛出）、O（信息提取）、D（信息分析）和E（原因解释）五步法,基于IPODE策略在“硫及其化合物”化学教学中的应用,以思维导图建构知识体系,旨在全面发展学生的化学核心素养。     

基于APOS理论的“函数单调性概念”教学设计

APOS理论是由美国的杜宾斯基等人在数学教育研究实践中提出的，该理论集中于对特定学习内容——数学概念学习过程的研究，提出学生学习数学概念要经过“活动（Action）”、“过程（Process）”、“对象（Object）”、“图式（Scheme）”4个阶段，取这4个阶段英文单词的首字母，定名为APOS理论．APOS理论不仅揭示了学生建构数学概念的学习层次，     

“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的运用

<正>以建构有效的化学课堂,落实培养学生化学核心素养课程目标为主要目的,本文对“教-学-评”一体化教学的内涵做出基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下称《化学课标》）的剖析,并在此基础上结合人教版初中化学教材内容,对“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的有效运用展开探究,旨在革新初中化学教学评价形式及手段,以“教-学-评”一体化教学为抓手,引领初中化学教学由“知识本位”到“素养本位”变革。     

基于POE教学策略在概念教学中的科学建构——以“摩擦力概念”为例

在概念形成过程中,学生与教师往往受多方面因素影响,导致概念教学形同虚实。基于以上背景引入POE教学策略,帮助学生在概念教学中进行科学建构概念,形成新概念。为此,本文以初中物理中“摩檫力概念”教学为例,谈POE教学策略在概念教学中的科学建构、以及在物理教学中的应用。     

基于“真实问题解决”的初中科学概念课教学——以“物质的密度”为例

概念课是初中科学教学的重要课型，针对初中科学概念课中概念的建构、理解、应用中的常见问题，本文以初中科学中“物质的密度”教学为例，设计以“真实问题解决”的概念课的教学模式，呈现以“问题解决”为主线的教学框架.通过“创设真实的中心问题、主动探究建构概念、围绕结果理解概念、首尾呼应应用概念”四个环节的教学，让学生在概念建构时能水到渠成、概念理解时更加深入，应用概念时得心应手.     

“功”的概念形成教学刍议

以“功”的的概念的形成教学为例,刍议物理概念形成的三个主要环节:感知活动、建构结构和掌握方法。     

浅谈概念教学在高中生物学深度学习中的实施路径——以“细胞的增殖”为例

以“细胞的增殖”为例,运用“四构概念”法,设计“创设情境,建构概念“”设置任务,解构概念”“论证活动,重构概念”“迁移评价,创构概念”4个环节,探讨高中生物学概念教学的深度学习路径,加强学生对学科概念本质的理解。     

走向深度学习的教学策略——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例

在教学中运用“活动中体验”“迁移中应用”“联想中整合”的教学策略,引导学生自主建构概念、联系实际实现迁移运用、将知识整合为结构体系,促进学生走向深度学习。     

基于可视化的“五步法”概念建构教学——以“力”为例

概念教学是物理教学的基础,是帮助学生形成物理观念的有效途径。初中生抽象思维比较薄弱,如果缺少必要的认知激发会导致建构不够充分,使物理概念教学沦为“伪建构”。立足于个体最近发展区,以“力”的概念教学为例,通过“五步法”完成概念建模确证,借助实验、视频、希沃白板等可视化工具,将个体隐蔽的思维显性化,真正实现概念建模,促进深度学习。     

“指数函数”该怎样上——来自第六届全国高中青年教师优质课的“同课异构”

2012年11月16日-18日，“第六届全国高中数学青年教师优质课观摩与展示活动”在安徽省黄山市举行，笔者有幸应邀担任了学术委员会委员（即评委），参与了此次活动．下面是两位参赛选手的“指数函数”课例，其中课例A得到了此次活动学术委员会主席、中国教育学会中学数学委员会副理事长、人民教育出版社中学数学室主任章建跃先生的充分肯定，并给出了“函数课就该这样上”的高度评价．为了和同行们共同探讨“指数函数”该怎样上，笔者从概念建构、性质探究、巩固运用、课堂总结等四个方面作如下的比较分析．