高中校本课程开发:情景分析与目标研制(上)

课程开发有其自身的操作流程。课程开发情景分析和课程目标研制是校本课程开发两项基础性工作。通常情况下,课程目标研制似乎总是发生在分析课程情景之后,或者目标研制发生在情景分析之前。事实上,情景分析与目标研制常常是交替进行,本文将此两项工作放在一起讨论。一、情景分析:校本课程开发的重要环节校本课程开发是一个具有多因素的、复杂的、专业性较强的活动,它涉及各种与特定材料的选择、组织有关的课程计划、设计、编制和实施等过程。在具体的运用过程中,校本课程开发决不只是笼统的课     

高中校本课程开发：情景分析与目标研制（上）

课程开发有其自身的操作流程。课程开发情景分析和课程目标研制是校本课程开发两项基础性工作。通常情况下，课程目标研制似乎总是发生在分析课程情景之后，或目标研制发生在情景分析之前。事实上，情景分析与目标研制常常是交替进行，本将此两项工作放在一起讨论。     

高中校本课程开发:情景分析与目标研制(二)

在情景分析过程中逐渐明晰课程开发的现实目标,在解读目标的过程中进一步分析课程开发情景。实际校本课程开发活动究竟由情景分析开始,还是从目标研制开始,很难判断,因为情景分析与目标研制相辅相成,共同为课程方案的形成奠定重要基础。许多校本课程开发理论研究者将目标研制视为关键,不少西方课程开发实践者更是经常性将目标研制作为课程开发的行动起点。遗憾的是,我国现阶段高中校本课程开发正出现一些轻视目标研制,或简单甚至错误处理课程目标的现象。三、高中校本课程开发目标研制要考虑的信息来源一般地,课程目标研制都要兼顾来自社会…     

高中校本课程开发：情景分析与目标研制（下）

在情景分析过程中逐渐明晰课程开发的现实目标，在解读目标的过程中进一步分析课程开发情景。实际校本课程开发活动究竟由情景分析开始，还是从目标研制开始，很难判断，因为情景分析与目标研制相辅相成，共同为课程方案的形成奠定重要基础。许多校本课程开发理论研究将目标研制视为关键，不少西方课程开发实践更是经常性将目标研制作为课程开发的行动起点。遗憾的是，我国现阶段高中校本课程开发正出现一些轻视目标研制，或简单、甚至错误处理课程目标的现象。     

高中校本课程开发:情景分析与目标研制(下)

在情景分析过程中逐渐明晰课程开发的现实目标,在解读目标的过程中进一步分析课程开发情景。实际校本课程开发活动究竟由情景分析开始,还是从目标研制开始,很难判断,因为情景分析与目标研制相辅相成,共同为课程方案的形成奠定重要基础。许多校本课程开发理论研究者将目标研制视为关键,不少西方课程开发实践者更是经常性将目标研     

《生活与地理》校本课程开发探索

一、确立《生活与地理》校本课程目标确立校本课程开发的目标,对课程的价值取向和实施过程起决定作用。课程目标的构建应结合学校的办学目标,定位在     

体育课程校本化开发的意义与目标模式

基于分享课程开发权力与职责理念的体育课程校本化开发具有特别重要的意义,它是体育课程改革过程中承上启下的联动环节.体育课程的校本化开发是一个在国家课程愿景、地方课程方案与本校课程情境之间不断调适的动态过程,它是体育课程有效实施的前提条件.从基于"泰勒原理"的经典的目标模式来看,体育课程校本化开发包括分析体育课程情境、确定体育课程目标、选编体育课程内容、预设体育课程实施、开展体育课程评价等基本步骤.     

开发校本课程小议

校本课程的开发是改变学校教育原有的封闭性、单一性和滞后性的一项新型的课程改革实验，旨在建立一种新的注重学生全面发展的实践型课程模式。它不同于一般的实践活动，有教学计划有课程目标，有课时要求，也有教材（自编）和考查、评定体系。校本教材与国家课程中学科专家编制的教材不同，校本教材往往都是非书本类的活页资料，其特点是以学生为中心的，而不是以知识为中心的，学生每周至少要有四个课时的自由支配时间。校本课程的开发，不仅仅指开发的具体的课程产品，更重要的是开发的整个过程。因为在这个过程中，学校得以发展，教师的…     

论我国基础教育校本课程开发的取向

本在校本课程开发与国家课程开发比照的基础上，论述我国基础教育校本课程开发中有关课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的取向问题。作认为，校本课程目标应以学生的个性发展为取向；校本课程内容应以选择与学生实际需求密切相关的知识、经验并采用横向的课程内容组织形式为取向；校本课程实施应采用相互适应取向或课程创生取向；校本课程评价应采用过程取向和主体取向。     

简谈“物理·科技与生活”校本课程的开发

随着课改的不断深入,校本课程的开发和建设工作已引起学校领导和教研部门的普遍关注。校本课程开发包括组织建立、情景分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订六部分。在具体操作时需因地制宜。校本课程的开发与实施,必须得到学校行政、教研部门及教师们的认可,必须得到学生与家长的认同。     

中小学校本课程目标设计存在的问题及对策

校本课程目标设计是中小学校本课程开发的关键环节。遗憾的是,我国现阶段中小学校本课程目标设计还存在着许多突出问题:一些教师对校本课程目标的设计不重视,或者存在认识上的偏差;校本课程目标内容不全面,过于笼统;校本课程目标表述不规范;等等。这些问题的存在无疑会阻碍校本课程的开发。本文试图在分析校本课程目标设计存在问题的基础上,探讨校本课程目标设计的对策,以期对中小学校本课程开发有所裨益。     

高职教育课程建设与改革的几点思考

高职教育课程建设与改革涉及到课程理念、课程目标、课程框架、课程实施、课程评价等诸多方面的改革。课程的质量直接影响和制约着专业的教学质量,决定着人才培养的规格和水平。本文从几个方面对此进行了研究分析。即：明确课程目标定位;突出课程改革重点;重视校本课程开发;加强精品课程建设。从而提高学校整体教育教学水平,实现职教课程改革的高层目标。     

校本课程促进教育公平的功能及其实现路径

三级课程管理体制的确立,促使校本课程开发的自主权获得了制度的保障和法律的认可。教育公平的话题,依旧凭其推动教育发展和社会进步的独特价值备受关注。通过研究教育公平,从起点公平、过程公平和结果公平三个层次分析校本课程对教育公平的功能所在,基于"目标模式"审视校本课程开发,透析校本课程开发在课程目标、内容、组织和评价里的教育公平,有利于校本课程的可持续发展,有利于实现教育公平,构建社会和谐。     

浅谈校本课程开发中的三个重要角色

在校本课程的开发中涉及到很多人员,从课程目标的制定开始,课程资源的开发、课程体系的确立等一系列环节中,校长、教师、学生这三个角色是具有重要作用的。正确认识这三个重要角色和三者之间的关系,不仅有利于顺利开发校本课程,更有利于提高校本课程开发的效率。     

校本课程研发与管理实践探索

校本课程是学校自主开发的课程,它是以学生活动为主．由学生自愿参加的课程。它与国家课程一起构成学校的课程体系。但它在课程目标、课程内容、教学形式与要求上与国家课程存在不同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。     

学校文化建设对校本课程资源开发的影响力

影响校本课程资源开发(包括校本课程目标的制定、资源开发过程、实施过程等方面)的因素很多,在各种因素中,学校文化建设对校本课程资源开发的影响最大。因为学校文化是学校文明     

要推广的是课程设计和教学改革经验

<正>这个案例其实是一个涉及课程发展取向和人才培养方向的高职教育课程开发问题。能够体现校本教育文化特色的课程和教学,无论是推广,还是借鉴,都首先要从校本实际出发,坚守高职教育使命,瞄准人才培养目标,更新思想,创新方法,以课程建设促教学发展,以教学质量提人才素质。其一,课程目标科学定位。高职教育课程目标设计在体现高职人才全面素质培养的基础上,应该     

对校本课程有效评价的实践和探索

对校本课程的有效性评价,应以学校课程资源为基点,以开发与实施过程为主线,以学生发展为目的,既要评价校本课程开发的程序和内容,又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验,还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。这就要求学校对校本课程的开发与实施进行全方位的评价。具体可表现为校本课程开发、校本课程教学和学生素质发展三个维度:维度一:校本课程开发的评价校本课程开发不是让教师编教材,而是基于一定的校本课程开发方案而进行课程编制与实施的过程。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价,是对…     

北京景山学校校本课程“小学低年级社会综合课”的研究与实践

2000年开始,北京景山学校开设了校本课程小学低年级社会综合课。根据景山学校的办学目标和理念,依据学习心理学和学生年龄特点,确定了校本课程的目标和内容;根据课程目标的需要改变教学方法,以学生喜闻乐见的形式组织教学,并探索了情景式教学、模拟式教学、实践式教学、研究式教学等教学方式。景山学校的校本课程的研究与实践将对其他学校的校本课程建设具有参考借鉴意义。     

浅说校本课程开发的误区和应对策略

校本课程开发是一项艰巨的新任务,如果不注意往往会滑向"误区",因而在校本课程开发过程中要有明确的目标和应对策略,以免少走弯路。