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张玉洁 《河北理科教学研究》2010,(5):48-48
解后反思是一个知识小结,方法提炼的过程;是一个吸取教训,逐步提高的过程;是一个收获希望的过程．例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容． 相似文献
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陆平 《数学学习与研究(教研版)》2010,(17):36-36
在教学过程中,我们常有这样的感觉,不是老师讲了多少,学生就能掌握多少,甚至是反复训练之后,学生的能力也没有多少提高．也常听见学生这样埋怨：巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了．诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思, 相似文献
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数学复习课上有这样一道例题：
设k为实数，求直线L1：kx-y＋2（k＋1）=0与12：x＋ky＋2（k-1）=0的交点P的轨迹的普通方程。 相似文献
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陶万芝 《中国校外教育(理论)》2012,(9):50-50
正例题教学值得反思,数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓"抛砖引玉",然而很多时候解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层。一、在教学中转换角色处反思(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;(2)教师应成为学生学习活动的引导者;(3)教师应从"师道尊严"的架子 相似文献
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林婷在《提高高三复习中例题教学有效性的思考》一文中指出,例题教学作为复习教学中不可或缺的“重头戏”,其重要性不言而喻,在例题教学中应注意解后反思过程． 相似文献
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詹景超 《中学生数理化(高中版)》2010,(9):54-54
我们常有这样的困惑:不仅讲了,而且讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高·常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高·这应该引起我们的反思了·诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产生到应用 相似文献
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在授完直线运动的位移图像和速度图像后,出了一道这样的例题:一列队伍长120m,正以某一速度做匀速直线运动.因有紧急情况需要通知排头兵,一通讯员以不变的速率跑步从队尾赶到排头,又立刻从排头返回队尾,在此过程中队伍前进了288m,求通讯员在此过程中通过的位移和路程各为多少米? 相似文献
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教学反思是教师以自己的教学活动过程为认识思考对象,批判地审视和分析自己的教学理念、教学行为、教学结果,从而不断探究解决自身教学问题的方法,进入更优化的教学状态,使自己成为“学者型”教师的过程。 相似文献
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在新课程理念下,学习方式的转变期待着课堂教学模式的转变。针对如何高效地完成《用树状图求等可能条件下的概率》这一节内容的教学,笔者在所任教的两个班级里分别进行了不同方式的教学,并由此引发出自己对于例题教学模式的一些思考。通过案例来比较同一例题的两种不同处理方法,从而对新课程背景下例题教学模式进行反思,以供各位同行交流和指正。 相似文献
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数学教学中需要讲解大量的例题,学生通过听老师的例题分析理解有关的公式、法则,学会运用数学知识解决问题.但在实际教学中经常发现,老师讲了许多例题和习题,学生似乎都懂了,但稍微变化一下题目,许多学生就不会解答了,举一反三的能力很差.通过分析原 相似文献
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课程改革像一缕春风,吹进了我的脑海,从此,我的思想里多了一层意识:课改!也由此,我逐渐开始去反思自己的教学。 一次数学课上我出示了一道题:在一个农场里,有一群鸡和兔,共有100条腿,36个头,同学们,你知道有多少只鸡和多少只兔吗?在介绍了该题是来自于中国古代的“鸡兔问题”之后,我首先创设问题情境,鼓励学生从不同角度去探 相似文献
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浅谈例题教学的反思性数学学习 总被引：1，自引：0，他引：1
依据反思性数学学习内涵,解题后的反思是一个知识小结、方法提炼的过程,是一个收获喜悦或是吸取教训、逐步提高的过程,是一个收获希望的过程.在常规教学中,教师必须引导学生养成解题后反思的习惯,以提高学生分析问题、解决问题的能力. 相似文献
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在日常的数学课堂教学中,教师常常会遇到这样一些问题:学生精神不集中;对一些难以理解的数学知识不愿多做思考;提问题时只有少数学生举手或得到一问一答式的回答;题目讲了多遍,解题能力却仍得不到提高,成绩迟迟得不到提高等.面对这样的现实,笔者认为,课堂教 相似文献
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