"千米和吨"单元学习评价

[评价目标] 知识与技能方面:是否能比较合理地选用"千米"、"米"等长度单位和"吨"、"千克"等重量单位;是否能熟练进行与"千米"、"吨"有关的换算。 数学思考方面:能否结合生活实际主动地经历自主探索的过程;是否能自觉地进行一些简单的估计,并能对估计结果进行解释。 解决问题方面:是否能发现、掌握填写不同单位的依据和方法;是否会发现各单位之间进率的关系;是否会综合地运用所学的知识解决一些问题。     

第三单元 千米和吨的认识

教材简析与教法指要 “千米和吨的认识”是义务教育教材长度单位和重量单位的第二次出现。在第四册相应知识的基础上进一步扩大计量知识的范围,着重使学生建立长度单位“千米”和重量单位“吨”的概念。这部分教材分三部分安排:一是“毫米、分米的认识”,二是“千米的认识”,三是“吨的认识”。与通用教材相比,新教材更注重通过学生的直观操作、实际观察和推算,帮助学生建立概念。本单元的教学难点是:千米、吨的认识。因为,千米和吨都是较大的计量单位,给学生初步建立“1千米长度”和“1吨重量”的观念困难较大。为了突破难点,全面完成本单元的教学任务,教学中应注意以下几个问题:     

“千米和吨”单元教学指导

“千米和吨”是数学课程标准苏教版教材第六册第七单元的教学内容，它是在学生已经学习了米、分米、厘米、毫米以及克、千克的基础上安排的继续学习有关长度单位和重量单位的知识。这一单元主要包括：     

六年制第六册第四单元 千米、吨的认识

_填空。(32分) (l)3于米。()米 (2)8吨==()千克 (3)40叩米。()干米 (4)加加干克。()吨 (5)4干克二()克 (6)5米。()厘米=()分米 (7)8300克=()干克()克 (8)3500干克。()吨()千克 (9)5600米。()千米()米 (10)4千克400克=()克 (11)7吨509干克==()千克 (12)6干米250米。()米3(13)5厘米土()’毫米 (14)2000毫米=()厘米 OS)12分米一()厘米· (16)80分米==()米 二、选择适当的单位名称填在括号内。。 (2分)” (l)一辆汽车每小时行45()。 (2)教室里黑板长40()。 (8)--aretejs.--％()。 (4)一个鸡蛋重60()。 (5)一辆大卡车载斑6()。 (6)小明身高154()…     

"千米的认识"教学案例及评析

[经典课例] 设计、执教:邵丽琴课前活动:量出100米的路段并走一走有多少步。从陆家镇政府走到南粮路口的华联超市。沿200米操场走一圈,看看用了多长时间?了解自行车等交通工具每小时行驶多少千米。步行的同学数一数从家到学校大约走多少步。     

《千米和吨的认识》单元教学建议

一、教材分析 本单元包括三部分内容：１．认识长度单位毫米、分米、千米。２．认识重量单位吨。３．会进行简单的单位换算。学生已经初步认识了长度单位米和厘米,本单元在此基础上继续学习毫米、分米、千米。毫米是用来量比较小的物体的长度时用的单位,教材主要通过直观和操作,帮助学生建立起１毫米的长度概念。分米虽然不是常用的计量单位,但对加深学生对长度单位间十进关系的认识和建立升的概念是有用的,因此教材对分米也作了介绍。分米的认识与毫米的认识在编排上类似,主要通过直观和操作,帮助学生建立１分米的长度概念。千米这…     

74千米/时与75千米/时辨析

人民教育出版社出版的初二物理课本第２２页第６题,是一道计算（或测量）火车速度大小的题目．题目如果火车钢轨每根长１２．５米,在４５秒内听到车轮和钢轨接头处的撞击声７５次,火车的速度是多少千米／时？（这是坐火车时测车速的简便方法）在分析解答本题时,不少读...     

"吨的认识"教学设计

教学内容 苏教版小学数学第六册第47～49页 教学目标 1.借助生活实例,感知和了解"吨"的含义,初步建立某些物体1吨重的观念.     

"吨的认识"教学设计

教学内容:人教版小学数学三年级上册第11～12页. 　　教学过程: 　　一、创设情境,导入新课 　　教师让学生猜一猜自己的体重. 　　……     

"吨的认识"教学设计

教学内容:人教版小学数学三年级上册第11～12页. 　　教学过程: 　　一、创设情境,导入新课 　　教师让学生猜一猜自己的体重. 　　……     

浅说"单元整组教学"

“单元整组教学”是新课程改革中出现的一种新的教学方法,由于它符合新课程教材编排的特点,避免了传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端,实现了“大语文”教学,因此,被越来越多的教师普遍运用于课堂实践活动中。然而,由于“单元整组教学”是新课程改革以来出现的新方法,不曾     

“函数”单元的整体思考和教学指导

在分析沪教版《普通高中教科书·数学》函数主题内容架构、呈现顺序和编写思路的基础上,提出在教学中应注重教学情境的有效创设、教学目标的阶段达成、研究过程的一般路径、思想方法的联系统一、数学建模的应用价值等关键问题.     

"米的认识"教学设计

教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书第三册第50页。教学流程:1.谈话引入“米”。说说自己的身高。大家都不约而同地用了同一个字:米(板书课题:米)。量比较长的物体,我们常用“米”来作单位。2.估计1米高、1米长。①老师现在的身高是1米72厘米,谁知道是指从哪儿到哪儿的高度是1米72厘米呢?那谁又能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?②游戏:估计1米长。大家都想估计,那我们干脆来做个游戏。我们请两个同学把这卷红绸带慢慢地、轻轻地拉开,其他同学认真看好了拉开的红绸带,如果大家觉得拉开的红绸带的长够l米了,就赶快喊…     

1千米有多长

体验1千米的实际长度对学生来说是有一定困难的,因此我在教学时开展了如下活动。课前准备:让学生走10米长的一段路,并数出自己大约走了多少步。     

25000千米 追寻春天

春风又起,吹化了被严寒冻僵的大地。春的气息四处飘散,召唤候鸟们从遥远的越冬地飞来。为了在整年内部有适宜的栖息地和足够的食物,这些美丽的自然之灵追寻着春的足迹,奔波在地球的南北方。     

“千米和吨”单元学习评价

知识与技能方面：是否能比较合理地选用“千米”、“米”等长度单位和“吨”、“千克”等重量单位；是否能熟练进行与“千米”、“吨”有关的换算。