抓住课后思考 培养学生理解能力

教学的根本目的是使学生善学。会学,也就是使学生“学会”怎样去学习。通常来讲,学生学习和掌握学习方法的过程,具有一定的周期性,即：学习方法──调控方法──提高方法。一般来说,组织得好的一堂课是一个完整的学法周期,而学生往往要依靠若干个同类周期的反复学习才能真正掌握某种学习方法。所以教师的方法指导必须适应这种周期性的要求,通过学法的指导继而进行分类、类比、推理、综合,主动探索,乃至掌握知识,这样才能提高学生的理解分析能力,更好地完成学习任务和知识的应用,并收到较好的学习效果。那么在准备教案和讲课时应…     

试用“六因素”教学法设计《八角楼上》的教学

“六因素”教学法是湖北大学黎世法副教授总结出来的一种行之有效的教学方法.“六因素”,指的是“自学→启发→复习→作业→改错→小结”,这是学生学习书本知识的客观认识过程,也是个比较完整的学习方法体     

中学语文“五步教学法”

“五步教学法”即:指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固.“五步教学法”的具体做法如下:一、指导预习,督促自学,信息输入,揭示问题中学语文教学的一个重要任务,就是培养学生的自学能力,使学生养成自学的习惯.为了达到上述目的,在每学习一个单元或一篇     

依教材 施“异步”

异步教学法由湖北大学黎世法教授创立，他将教师的“三种指导形式”（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的“五种学习形式”（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中，使教师的“五步指导”（提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结）与学生的“六步学习”（自学→启发→复习→作业→改错→小结）紧密结合起来。异步教学的理论和方法与新课程相结合，就产生了新课程异步教学模式，其主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等，它的本质特征是学生学习个体化、教师指导异步化和教学活动过程化。2004年6月，桂林市永福县实验中学成为广西第一所“湖北大学新课程异步教学示范学校”。该校老师把异步教学法与教学实际紧密结合，取得了良好的教学效果。     

“产品生产流程”模式在Word教学中的应用

“产品生产流程”原理可以在中职计算机教学中运用。本文以Word教学为例,介绍“定产品目标→零部件加工→零部件组装→产品检验”即学习目标确定→知识点掌握→作业作品完成→作业作品评价等几个教学环节。在教学实践中,由于各个环节目标明确,学生的学习是在任务的驱动下进行的,因而激发出前所未有的学习的热情,从而有效提高了学生的操作能力、合作学习能力、综合应用的能力以及探究创新能力。     

“三步五法”教学模式初探

所谓“三步五法”是指课堂结构由三大模块组成，即创设情境→自主学习→激发创新；激发创新可用五种方法，即设疑激活→讨论求异→想象创新→质疑挑战→创新评价。“三步五法”遵循学生的认知规律，注重发挥学生主体性，培养学生创新素质。创设情境。这是整堂课取得预定教学效果的前提。创设情境首先要把学生的注意力引到课堂上来，直至引到将要学习的内容上来，使学生自然产生接受学习的心理准备。其次是使学生对前后知识有比较系统、全面的认识。创设情境的方式有：语言描绘，如老师引导学生回顾以前学过的相关内容，老师小结后引入本堂课…     

“带电粒子的圆周运动”教学设计

一、教学目标1 .知识目标理解带电粒子的圆周运动 ;掌握带电粒子做圆周运动的半径及周期 ,并能简单运用 .2 .能力目标培养学生的推理能力、观察能力和直觉思维能力 ,使学生逐步掌握研究物理问题的科学方法 ;培养学生的创新能力 .3.德育目标通过本节课学习 ,激发学生的创新欲望 ,培养他们严谨的科学态度 .二、教学重点带电粒子做匀速圆周运动的周期和半径 .三、教学难点显示微观粒子的运动 .四、教学方法“引导——探究”教学法 .五、教学流程1 .教学环节学生　教师　明确目标提出问题猜想推理启发引导 实验→讨论归纳→ 知识应用评价继续探究提出问题2 .教学过程( 1 )复习上节内容复习洛伦兹力 ,分析带电粒子在磁场中的运动情况 ,引入新课 .1当 v⊥ B时 ,f=?2如何判断洛伦兹力的方向 ?3判断如图 1所示三种情况的洛伦兹力的方向 .( 2 )授新课1确定带电粒子轨迹所在的平面 .点拨　根据左手定则 ,B垂直于 v和 f所确定的平面 ,没有力使粒子离开这个平面 ,故粒子只能在垂直于磁场方向的平面内运动 .让学生找出在如图 1所示的三种情况下 ,粒子的运动平面 .图 12确定带电粒子轨迹的形态 .思路　平面— ...     

“有效合作”学习方式教学策略谈

1.有效合作需要掌握“有效方式”。常式:自学讨论式——尝试自学→小组学习→组际交流→班级教学。变式:即变“问题→解答→结论”封闭式教学过程为“问题→探究→     

浅谈数学概念课的“双轨过程”教学法

概念的形成，是人们对客观事物之间的共同的本质属性和规律的认识．人们认识事物有一个过程，即“兴趣→感知→抽象→概括→鉴赏→练习→实践→深化”．此外，中学生学习知识有其心理过程，即“基础→内因→理解→运用→改错→结合→精学→智能→……”．在教学过程中，要使学生真正理解、掌握     

要研究“教法”,也要研究“学法”

有人认为“教”学,“教”学,学生的知识是教师“教”会的,事实上,教师的讲授,只能是提供知识,开拓思路,指点方法,而不可代替了学生掌握知识。学生应该是学习的主体,教师的“教”,是为了学生的“学”。教学过程,不能只限于将现成的知识直接传给学生,而应使学生成为知识的“发现者”。为达此目的,课堂教学就必须一反过去的以教师“授”为主,改为以学生“学”为主。我们语文教学法的研究也要从教师“教法”的研讨,转向学生“学法”的研讨,研究如何使学生掌握科学的学习方法,具备学习能力,让他们掌握打开知识宝库的钥匙,学会自己求知。     

根据“不同课型”特点 探索素质教育途径

1992年我们在当阳市选择了一批有代表性的中学开展初中化学“不同课型”的教改实验,其目的是探索化学教学中“不同课型”各自有效的教学方法,寻找实施素质教育的途径。初中化学“不同课型”教学法实验的思路,是在广泛吸收各种教学法成功经验的基础上,形成优化的方法组合和优化的方法体系。初中化学属启蒙学科,内容浅显但很广泛,从内容结构可分为化学用语课型、基本概念课型、元素化合物课型、化学实验课型、化学计算课型及相应的复习课型等。马克思主义的活的灵魂是具体问题具体分析,不同内容其教学目标、教学要求、教学组织形式,教学方法也应有所不同。“不同课型”教学法从设计到研究过程把实施素质教育作为出发点和归宿,把全体学生的全部学习时空作为研究对象。故这种教学法不追求单一模式,不强调教学方法应用的“大一统”,而强调根据具体内容特点,学生特点及实际学力水平,教师为学生创造一种氛围,促进学生主动学习。并在学习过程中树立学生学习信心,掌握基础知识,培养辩证的思维方法和高尚的情操。在此基础上培养思维能力和自学能力。即“不同课型”教学法最终目标是促进每个学生都有效地学习,使他们按“学会→学牢→学活→会学→创造”的层次发展,做学习的主人。     

小学思品课“启思导学”教学模式的研究与实践

所谓“启思导学”教学模式,就是以培养能力为教学目的,以开发学生的逻辑思维能力为其主要特征,在教学过程中,以学生为主体,按照发现问题、分析问题、提出假设、推出结论、建立学生认知结构的逻辑顺序,引导学生掌握知识,提高智力。“启思导学”教学模式结构为：心理启动→引新激趣→启思探究→导学质疑→评价行为→转化导行→扩展延伸１．心理启动阶段它是指在学习新课前让学生做好学习新课的心理准备过程。其方法可以利用迁移活动来启动学习。如让学生通过吟诵诗歌、儿歌和听音乐、看录像等把学生的注意力迁移到课堂上来。还可利用教…     

基于问题意识培养的教学实践——以“体液调节与神经调节的关系”复习课为例

以“体液调节与神经调节的关系”复习课为例,通过设计认知冲突、渐进式活动等方式有效组织学生整合生物学科的相关知识,让学生在“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→再提出新的问题”的螺旋式上升的学习过程中,掌握问题意识形成的方法与规律。     

数学“教”与“学”的创新

在大力推进创新教育的今天，数学教师应更新观念，改革教法，指导学法，以适应数学教学改革的大潮。创新教育应体现在“教”与“学”的创新上。一、教法创新——目中有人１从“传统的数学课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。传统的数学课堂教学结构是按“复习→导入→新课→巩固练习→小结→作业”这几个步骤进行的。它注重新旧知识联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学→说学→评学→导学”这几步骤进行，这一课堂教学模式把学生推向学习的主体地位，能够诱发学生参与学习的…     

试析“六因素单元教学法”的教学效率

所谓“六因素单元教学法”,简单地讲,就是根据小学生学习书本知识的“八个学习环节”中的主要“六个学习环节”:课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统小结,依次分别提出相对应的“六因素”:自学→启发→复习→作业→改错→小结,称为“六因素单元教学法”。此教学法,是为小学生的学习和小学教师的各种教学,提供一般方法论的教学理论,以达到在高效率地培养学生的自学能力和创造才能,使学生成为学习的主人,大面积地提高教学质量和教学效率,促进儿童全面发展诸方面起着巨大的作用。目前我国已有7千多所小学实验这种教学方法,那么,该教学方法又是怎样提高教学效率呢?为此,我们可从     

“自主学习”的教学模式与课例

“自主学习”教学模式由“问题情境→建立模型→解释与应用”三个板块构成。 所谓问题情境,就是把学生置于研究现实未知的问题气氛中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。教师可以创设诸如故事情境、动画情境、游戏情境……,设计“悬念”,设计“疑问”,设计“障碍”,引发学生的认知冲突,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,触发学生弄清事理的迫切需要,促进学生积极主动参与探索问题实质的学习活动,使     

以生为本 重在实效——例谈“生本化”教学流程设计

“生本化”教学流程设计是以学生直接经验和感受为基础,通过预学→自学→助学→悟学→固学5大步骤对教学活动的各个环节进行周密的部署,其重视对学生问题意识的培养,关注学生的认知结构、学习需求,注重从学生已有的生活经验出发,发挥学生的学习潜能,促进学生主动发展,实现可能条件下的教学过程,使效益最优化.     

新课程理念下的阅读教学“六引“——“导学阅读教学模式“初探

[模式意义] 　　“学生是语文学习的主人“,“教师是学习活动的组织者和引导者“.这些理念传递的信息是:教学不再是学生被动接受固化知识的过程,而是根据自身原有知识结构和提供的学习条件建构新知识的过程.建构主义学习理论指出,学习者学习知识的一般过程是:注意与预期→激活原有知识→选择性知觉→新旧知识相互作用→认识结构的改组或重建→根据需要提取信息.我们不难发现,只有学习条件能促进学生主动地对信息进行有意义的、创造性的探索和加工的教学过程,才是有效的教学过程.“导学阅读教学模式“强调教学过程中的教学民主,要求教师通过有目的的启发引导,让学生多读书、多思考、多质疑、多分析、多讨论,以引发他们的探索兴趣和求知欲望,着力培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,最终目的是让学生达到“自能读书“,即自己能读懂书,掌握科学的读书方法,养成良好的读书习惯. 　　[模式流程] 　　……     

学法指导必须运用“学习迁移”规律

学法指导的目的是使学生“会学习”。学法指导包括了两个方面的内容:一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法,如阅读、查字典等方法;二是引导学生明了各种学习方法的适用范围,使学生在     

“娃哈哈”儿童集体舞

一、活动目的 1.通过“娃哈哈”儿童集体舞的学习,使学生掌握“跳踢步”的四种变化形式和“跳踢步”的三种队形。 2.使学生掌握和巩固四二拍的音乐节奏,增强学生的音乐节奏感。二、活动准备 1.人数不限定,只要是双数就可以,最好男女同学各半。 1.用乐器伴奏,最好用手风琴或风琴。