寓教于乐寓学于趣

数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段,无可厚非,数学的抽象性与小学生思维的形象性是相互矛盾的。在教学上,我们要减轻学生面对着这些矛盾。在教学过程的探索和尝试中,我渐渐体会到：爱因斯坦也说过：“对一切来说,只要热爱才是最好的老师。”唤起学生的学习兴趣,这是值得我们每个数学老师不断研究和探索的一个问题。     

乐学、会学——小学低年级数学教学中实施创新教育的做法和体会

数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。无可非议,数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾;另外从教学过程看,既要减轻负担,又要提高教学质量,这也是一对矛盾,而对这些矛盾,根据自己的教学实践的探索和研究,我深深体会到:在教学中实施创新教育,使学生对数学产生浓厚的兴趣,乐于学习数学,从而使学生自主探究,会学习数学,树立学好数学的信心。     

培养学生兴趣，促进小学数学教学

数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思堆过渡的认知阶段。无可非议,数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾;另外,从教学过程看：既要减轻负担,又要提高教学质量,这也是一对矛盾。面对这些矛盾,激发学生的学习兴趣,是促进学生学好教学的保证,唤起学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的重要条件。对于小学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的教师,它促使学生去追求知识,探索知识的奥秘。兴趣能使学生全神贯注,积极思考,使所学知识掌握得迅速而牢固。能激发学生兴趣的教学,会产生事半功倍的效果。     

让学生兴趣盎然地学数学--小学数学兴趣教学

数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过度的认知阶段。无可非议，数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾；另外，从教学过程看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这似乎也是一对矛盾。面对这些矛盾，多年来根据自己教学实践的探索和研究，我常常体会到，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证，唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是入门的教师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。有兴趣地学习，…     

也谈小学数学教学中实践操作的有效性

数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,因此,小学数学教学中组织学生进行实践操作能有效地解决数学学科与学生思维特点之间的矛盾,本文从五个方面阐述了小学数学教学中如何运用合理的教学手段提高小学生实践操作的有效性。     

小学数学概念教学中存在的问题及教学策略

数学概念教学是小学数学教学中的重要部分,概念是抽象的,这和小学生的思维相矛盾,这就成为教学中的一个难点。怎样让学生更好地理解和应用数学概念,值得数学教师认真思考和探讨。     

在数学概念教学的三个阶段发展学生的思维

<正>在整个小学阶段数学概念教学占据非常重要的位置,我们在教学中经常会发现数学概念的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾使得学生在理解、记忆、应用数学概念的时候产生一定的困难。因此,我们在概念教学中应注重发展学生的思维能力,以此促进学生正确、清晰、完整地理解那些较抽象的概念,同时让学生在掌握、理解、应用数学概念的过程中进     

浅谈如何培养学生学习数学的兴趣

兴趣是指一个人力求认识、探索事物的心理倾向。它是学生获得知识,扩大视野,激发学生自觉学习和积极性的最重要的动力。怎样在数学教学中根据小学生的心理特征和教材特点,来激发和培养小学生学习数学的兴趣呢？我在数学教学中是从以下几方面做的。一、善于创设问题的情境,揭示矛盾,引起学生探索解决矛盾的兴趣好奇是小学生求知欲的基础,根据这个心理特征创设问题的情境,揭示矛盾,     

浅谈如何培养学生学习数学的兴趣

兴趣是指一个人力求认识、探索事物的心理倾向。它是学生获得知识,扩大视野,激发学生自觉学习和积极性的最重要的动力。怎样在数学教学中根据小学生的心理特征和教材特点,来激发和培养小学生学习数学的兴趣呢？我在数学教学中是从以下几方面做的。一、善于创设问题的情境,揭示矛盾,引起学生探索解决矛盾的兴趣好奇是小学生求知欲的基础,根据这个心理特征创设问题的情境,揭示矛盾,     

问题情境创设引领下的小学数学教学探讨

新课改和新课标的发展将问题情境创设在小学数学教学中的运用也推向深入,成为现代教学关注的重要课题。为此,创设以学生已有知识、认知和生活经验为基础的真实数学问题情境,可以更好的帮助小学生实现数学抽象知识与具体直观情境之间的相互转化,从而让学生因探索数学问题目标和现实生活的矛盾冲突,学会提问、因问而学、学问交融。     

数学课中激发兴趣的教学形式

数学是一门逻辑性强且十分抽象的学科,而小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段,数学的抽象性与思维的形象性是一对矛盾,要解决这对矛盾,必须采用学生感兴趣的形式进行教学。兴趣对认知过程起着始动、定向、维持、强化等作用。教学实践也说明兴趣是促进学生学好数学的保证,是提高教学效率的重要条件,如果学生没有学习数学的兴趣,教师的一切设想就要落空。因此,在教学中必须千方百计地提高学生学习数学的兴趣。现就能激发学生兴趣的教学形式举例如下。一、手脑并用的实际操作。小学生在接受前人总结的知识时,要充…     

数学概念教学有效“三法”

<正>数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分,而且是学习其他数学知识的基础。可见,概念教学的重要性。但数学概念一般都比较抽象,这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。如何解决这样的矛盾,有效进行概念教学呢?一、具体形象中教学概念小学生的思维以具体形象为主,而概念是抽象概括的。为此,教学中教师要为学生提供大量具体可感的事物,让学生去观察、去体验,从中发现共同的特点,概括事物的本质     

掰手指的智慧

<正>小学生,特别是低年级学生的思维以具体形象思维为主要形式,他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。这样,在教学过程中就不可避免地要形成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾,并且这一矛盾势必贯穿于整个小学数学教学过程的始终。因此,我们面临的一个重要任务就是在教学中创造良好的条     

引导学生在数学学习中浸润数学基本思想——以苏教版《搭配的规律》为例

对于小学数学教学而言,如何高屋建瓴而又能以适合儿童的方式让数学学习浸润数学基本思想,让儿童感悟数学思想的力量,值得我们每一位数学老师在实践中探索,在反思中前行。下面以《搭配的规律》一课的教学为例,谈谈笔者的探索与思考。一、逐级抽象小学生在日常生活中经常会遇到一些简单的搭配问题,但隐含其中的规律并不被学生所关注。本课教学着力于帮助学生由具体到抽象、由无序到有序,     

浅谈小学数学教学中的动手操作

数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,显然,数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾,提高小学数学课堂教学的效率,就要直观演示和动手操作。重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力     

在数学课堂教学中巧妙融入生活元素

数学来源于生活,在生活中无处不在,我们要引导学生从丰富多彩的生活之中捕捉数学,并且把生活中的数学提升到科学的高度,再从科学的角度来解决生活中的数学现象。下面就如何进行数学的生活化教学,笔者谈谈自己的几点看法。一、教学情境生活化我们在进行生活化的数学教学的时候,常常将数学教学情境生活化,它能很好地解决抽象的数学和小学生形象的思维之间的矛盾。"问题情境—数学模型—解释与应用"的教学模式,是我们在日常教学中经常运用的模式,从这个     

低年级学生使用学具的最佳时机和注意点

正数学是一门具有高度的抽象性的学科,而小学生的思维是以具体形象思维为主,并逐步向抽象逻辑思维过渡。儿童思维的这种特点与数学的抽象性之间构成了不可避免的矛盾,学具操作是解决这一矛盾的有效途径。通过合理的、有效的学具的操作我们可将抽象的数学知识形象化、直观化;可以帮助学生理解抽象的数学概念;可以帮助学生推导抽象的法则和公式;可以帮助学生理解应用题;还可以激发学生的内在学习动机,切实地提高课堂教学效率。但     

浅谈小学数学情境教学的有效性

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”依据小学生善于形象思维,认识事物都是从外表来认识的特点。那么小学数学教学就必须将抽象的数理知识转化成形象生动的场景呈现给学生,才可使学生易于接受。而教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,显然,教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。这一瓶颈的突破,有利于提高数学课堂教学的有效性,在小学数学教学的过程中,对于其情境教学的有效性有以下几点思考：第一,创设情境,培养兴趣,激发情感,提高学生数学学习的有效性。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。     

抽象问题形象化教学的策略和艺术

<正>在小学阶段,学生主要凭借形象思维解决数学问题,然而,数学知识却十分抽象,学生思维和学科本身之间的矛盾,阻碍了学生的数学学习。如何提高抽象数学问题形象化教学的水平呢？教师不仅要合理选用相应的教学策略,而且要积极追求课堂教学艺术,增强数学课堂吸引力,提高学生的学习兴趣。一、抽象问题形象化教学的策略小学生由于受形象思维的局限,在面对复杂而抽象的数学问题时,常常感到非常困难。在课堂上,教师需要合理地选择教学策略,     

从动手操作带来的尴尬谈起

数学是一门抽象的学科,它离不开抽象概括和逻辑推理等思维方式。而小学生的思维正处于直观形象思维为主的阶段,所以,数学的学科特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离。缩短这个距离往往可借助操作教学来实现。因此,在小学数学教学中,我们经常可以看到教师引领学生动手操作的场景。