渗透生活教育理念 促进学生主动学习

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,陶行知的教育理论,主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养儿童的创造性和独立生活能力。利用生活资源对学生进行教育是促使学生健康成长的良好途径。在教学过程中渗入生活教育理念,不仅使学生更好更快地学习知识,还能提升学生的学习兴趣,促进学生主动学习。     

混合式学习模式与继续教育、终身教育的内在联系

混合式学习模式将传统的面对面学习与网络学习有效结合,使课堂学习延伸到生活、工作中去,实现了"生活即学习,学习即生活"的学习状态,它在继续教育领域英语教学中的应用,有效地促进了学生的自主学习、终身学习,对建设终身学习型社会起着重大的推动作用。     

试谈让学生贴近生活学数学

生活化教学是"生活即教育"理念的凸显。但学生的学习仍停留在练习、题海、应试考试的层面上,学生学得被动、枯燥,导致学习兴趣不高、效果不佳。提出让学生贴近生活学数学的论题,论述学生联系生活学数学的几点体会。     

从生活中来,到生活中去——让初中美术教学融入生活

美国教育学家杜威告诉我们,教育即生活,教育即经验的改组。这就要求我们在美术教学中要珍视学生在生活中美的体验。充分巧妙地在课堂教学中利用现代媒体技术将教学引向生活,把生活作为孩子学习的源头。最大限度地调动学生的知识经验,培养学生的创新意识,让学生在美术学习中树立装点生活,热爱生活,服务于生活,创造生活美的观念。     

数学教学中提升学生学习力的几种途径

生活条件的优越让很多初中生丧失了学习动力,面对困难时怕苦畏难,没有毅力,长期的浑噩状态疏于练习,学习能力得不到培养,而学习动力、学习毅力、学习能力正是学习力的三要素。作者在初中数学教学中探索出提升学生学习力的三种途径,即师徒结对、数学俱乐部、学生自主出题。     

让数学教学走进学生的生活

数学学习强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数字化，数学知识生活化。因此，教学中应主动地开发教材，使教材内容贴近儿童情趣，在课改下同样生机勃勃：从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让数学教学过程富于生活的气息。     

数学生活 一脉贯通

数学即生活,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念,通过数学活动教学,实现数学的应用价值,让学生学习有用的、活生生的数学。关注这一点,可以强化学生对数学来源于生活的意识,深化学生对学习数学的认识;唤起学生亲近数学的热情,     

高职学生学习能力的构成与培养研究

学习能力是高职学生学习、生活和成才的重要组成部分.对高职学生学习能力的构成要素即观察力、记忆力、思维力和想象力等进行了分析,阐述了培养高职学生学习能力的重要性,提出了高职学生学习能力培养的对策.     

英语移动学习教学模式研究

本文主要研究移动英语学习(Mobile English Learning)CDIO教学模式(MEL-CDIO模型),即如何实施和应用该模式,并将模式的实施与基本条件及评价体系相结合。利用该模式进行教学,改变了学生学习的方式,学生学习的自由度变大,学习的主动性和积极性在一定程度上得到提高,使生活与学习相交融,大大地提高了学生学习英语的兴趣,强化了教师教学的效果。     

学习生活质量:学生发展的本质与路径

学校教育要实现学生的多方面发展,应从对学生学习质量的关注转向对学生学习生活质量的关注。学习生活是学生以学业活动为表现形式的特殊生存过程,学习生活质量是学生在学习生活中的生命存在状况的集中反映,在学习生活中处于核心地位,是衡量学生发展的内在标志。树立潜能发挥的学习生活价值观,建立资源竞取与潜能激发相结合的制度化学习生活,是改善学生学习生活质量的基本策略。     

进头脑 进教材 进课堂——研究性学习与小学教学改革刍议

有效实现教师的教学方式和学生的学习方式的根本变革，就必须让研究性学习真正进入教师和学生的生活，即，进教师的头脑；进学生的教材；进学生的课堂。     

激趣:物理学习的驱动力量

激发、培养学生的学习兴趣是物理教学成功的前提和基础,兴趣是完成一切事情的原动力,是促使学生进一步探究、深入学习物理的驱动力量。因此,能够充分调动学生的兴趣是提高教学质量的关键。经过多年的教学实践,我积累了以下经验。一、把物理知识还原于生活著名教育学家杜威曾经说过:"教育即生活,即生长,即经验改造。"物理教学内容所涉及的知识都来源于生活,大部分都和人们的生产生活密切相关,学生在这些方面都有一定的认识和经验,教师要善     

生物课堂教学中研究性学习的目标定位

对于研究性学习，可以有两种理解：一是把它作为一门课程，即学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动；二是把它作为一种学习方式、一种教育理念或策略，即指学生探究问题的学习活动。作为一种学     

生活经验：不可忽视的教学资源

新课程标准指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。作为一名教师就应当将学生的生活与数学结合起来，让学生熟知、亲近现实生活，新课程呼唤生活化数学，让学生增强对数学学习的应用意识，培养学习创新意识。强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辩证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。     

课堂生活化,探究无极限

陶行知先生指出：“生活即教育”。他认为教育是从生活情境中得来的,所以,教育必须渗透到生活中才能成为真正的教育。《科学新课程标准》也强调学生的学习要从已有的生活经验出发,在学习的内容上要联系生活、社会和自身实际,在方法上强调探索、实践与活动并重。那么课堂作为学生学习的主要场所,如何更好地融入社会生活,让学生有效地开展探究性学习呢？我试图从以下几方面来寻找出路：     

《历史与社会》课内外结合技巧初探

《历史与社会》这门崭新的课程充分体现了陶行知先生“生活即教育”和杜威先生“教育即生活”教育理念的高度结合。课程关注学生的认知、情感、技能、兴趣、意志等品质培养，更突出课堂的外延——课外学习生活的重要地位。故而学生的课外学习就成为课堂教学的重要组成部分。教师要在课堂上创设契机，使课内外学习有机结合，以鼓励学生积极、自觉投入课外学习。     

让学生学会并喜欢学习

上海市教委提出了“基于课程标准的教学与评价”即“零起点”教学的要求,旨在让一年级起步教学和评价以课程标准为依据,不随意拔高要求,让一年级学生更好地从幼儿园生活向小学学习生活过渡。在“办学生喜欢的学校”大背景下,如何让学生刚入学就能兴趣浓浓地喜爱我们的课堂,喜欢我们的学校呢？我们的做法是根据学生现状,找寻真正适合学生的学习起点,开展基于课程标准的教学与评价,让学生学会学习、喜爱学习。     

课改交流汇报课——“激素调节”一节的教学反思

"激素调节"一节的教学是课改交流汇报课教学,采用的教学方式是"三段式"教学模式,即:学生自主学习、合作学习的时间不得少于15min;教师课堂讲授的时间不得多于10min;学生课堂练习的时间不得少于15min。笔者反思本节课堂教学,有以下成功和不足之处。1成功之处1.1联系生活,开发利用生活中的教学资源,激发学生的学习兴趣     

如何画好语文课外延展这个“圆”

要学好语文,仅靠课堂教学是远远不够的,还需要进行课外延展。人们常说“语文的外延即生活”,也就是说要通过课外延展从生活中获得学习资源。生活的领域无限宽广,而学生的时间和精力却相对有限,在这种情况下,如果只一味强调语文教学的课外延展,往往显得散漫而缺少章法。这不但冲淡了学习目标,而且还增加了学生的学习负担,效果自然不尽如人意。     

探究性学习在语文教学中的应用

探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程。即在教学过程中创造一种类似科学研究的情景。使学生在老师引导下,从学习、生活及社会中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。实践证明,这种学习方式能够有利于调动学生学习的自主性、主动性,有利于增强学生的思考力和创造力,有利于培养学生的创新能力和实践能力。