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本文通过探究点与直线的位置关系,得出二元一次不等式表示的平面区域,进而得到二元一次不等式(组)所表示的平面区域.在学习过程中,使学生体会到数形结合的数学思想,发展学生应用数学的意识;同时让学生进行数学探究,体验知识的形成、应用过程,鼓励学生通过观察类比发现问题、分析问题、解决问题,增强学生数学思维情趣,形成学习数学知识的积极态度. 相似文献
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课堂教学不仅仅是让学生获取前人创造和发现的结论,掌握现有的知识和技能,更重要的是让学生通过对现有知识和技能的创造过程的亲身体验,领悟创造和发现的方法,从而不断更新自身已有的知识技能.课堂教学中“主体参与”就是通过诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,让学生在参与中学会学习,学会创 相似文献
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建构主义理论的内容很丰富,其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的.在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已 相似文献
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胡晓红 《四川职业技术学院学报》2003,13(4):96-97
在语课堂教学中,教师要加强对学生的阅读训练,教会学生怎样读书,培养良好的读书习惯,让学生在阅读中自主学习并领悟。在阅读的基础之上,鼓励学生大胆质疑解疑,让他们不断发现问题,解决问题,在自主学习研究中,自主感知,自主发现,拓展知识,发展创新素质,激发学习语的兴趣,从而真正成为学习的主人,课堂的主人。 相似文献
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龚成 《华夏少年(简快作文 )》2006,(11)
“教贵引导,学贵领悟”是“学会学习”教学模式指导思想的核心内容。“学会学习”之教,一定是引导之教;“学会学习”之学一定是领悟之学。引导之教与领悟之学的合理运作是培养学生创新意识和创新能力的关键。现代教学论认为,学生学习知识的唯一正确方法是“再创造”,由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。一个好的教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者。因此,信息技术课堂教学的设计和实施必须体现导学、悟学、创新的教育理念,引导学生主动参与获取知识的学习过程,不仅要让学生掌握信息技术知识,更重要的是要在信息技术课堂教学中培养学生独立获取知识的能力,勇于创新的精神,最大限度地开发学生的创新潜能,促进学生主动地全面发展。 相似文献
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要充分体现学生自主学习,关键是改革数学课堂教学,构建"自主发展"的课堂教学模式.从而通过情境创设,激发学生自主学习发展的动机,引导学生参与课堂教学活动,进行积极的自主探索,启发学生思考,自主领悟新知,最终提高学生自主应用知识的能力,让课堂"活"起来,使学生"动"起来. 相似文献
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张淑珍 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
"学起于思,思源于疑",问题是课堂教学过程的灵魂.真正意义上的教学活动不是向学生提出已知、现成知识的模式开始,而是把知识设计成适当的学习问题情境,为学习者提供一个合适的探索空间,让问题驱动学习,使知识和学习始终处于问题情境脉络中,让学生在解决问题中学会学习、领悟知识、发展能力、培育情感. 相似文献
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施俊进 《中国数学教育(高中版)》2014,(5)
通过"二次根式"课堂教学实践与反思,阐述教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,并为学生提供充分从事数学活动的时间与空间,让学生体验知识的再发现、再创造的过程,感悟数学思想,积累数学活动经验,从而自主建构自己的经验世界. 相似文献
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正一、有意义接受学习理论1.有意义接受学习在学习数学中的作用在学习数学的时候使用有意义学习的方式,学生可以不用重新发现,而只需要在原有知识体系中寻找和新知识之间稳定的关联点,让它们之间进行融合,完成新旧资料之间的同化过程,从而实现知识的积累或者知识结构的改变。比方说,在学习"四 相似文献
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要充分体现学生自主学习,关键是改革数学课堂教学,构建“自主发展“的课堂教学模式.从而通过情境创设,激发学生自主学习发展的动机,引导学生参与课堂教学活动,进行积极的自主探索,启发学生思考,自主领悟新知,最终提高学生自主应用知识的能力,让课堂“活“起来,使学生“动“起来.…… 相似文献
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<正>著名数学家波利亚认为,"问题解决"是指一个人使用已获得的知识经验和技能,通过积极的思维活动解决一个新问题,其过程表现为发现(或提出)问题、分析问题、提出假设、验证假设.问题解决不但让学生知其然(解决"是什么"),而要让学生知其所以然(解决"为什么"),甚至要让学生知其必然(解决"将是什么"的问题).从而给学生指出研究问题的路径,给学生探索宝藏的"钥匙",让学生知道如何学习. 相似文献
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叶汉舜 《福建教育学院学报》2002,(11)
作为政治课老师,我们期望政治课教学能够兑现知识、能力、觉悟于一体的课堂教学效果,让学生全身心走进政治的理论殿堂,领悟思想政治的宝贵理论品质,学会运用政治观点分析社会和人生。但是,在长期的教学实践之中,我们发现了这仅仅是教师的一厢情愿,学生在学习政治常识过程中还存在着诸多障碍性因素,制约着以上目标的实现。究其原因,主要有: 相似文献
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在日常课堂教学活动中,学生在教师的引导下达成对新知识、技能的理解和初步掌握,从而达到学习目标。如果我们把这一课堂学习过程称为一次学习的话,那么学生课后的学习就可以称为二次学习。为使二次学习形式不再完全是课堂教学的附庸,本研究设计了有趣的游戏式、生动的实践式、深入的探究式等二次学习形式,并提出实现学习形式多元性、学习过程体验性、学习方法的综合性、学习状态持续性的实施策略,努力使二次学习呈现出富有色彩、充满情趣的多元复合体,让学生不会对学习任务产生"负担感",进而最大限度发挥二次学习效能。 相似文献
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田日量 《福建基础教育研究》2011,(2):75-76
新课程标准明确要求学生在科学探究性学习中要领悟"假说——演绎"等研究方法,教材也多处让学生沿着科学发现过程,应用"假说——演绎"的实验方法尝试对实验现象进行推理和论证,得出相应的结论。因此,在课堂教学中有必要安排学生尝试应用"假说——演绎"的实验方法来学习相关知识。本文就课堂教学中如何让学生应用"假说——演绎"进行科学探究谈几点体会。 相似文献
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在“双新”背景之下,一元二次不等式作为初升高“预备知识”,正处于学生知识结构衔接的核心地位;另一方面,《普通高中数学课程标准(2017年版)》重视数学文化的作用.研究表明,对于刚学习不等式知识的学生来说,有较为明显的历史相似性.本研究对美英早期教科书中有关一元二次不等式的内容进行考察,以期从中获取思想的启迪,促进高中教学. 相似文献