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“教后反思”,就是对自己的教育教学行为进行回顾与思考,反省与检点,从而有益于自我提高、自我完善。“教后反思”的目的就是通过自我评价、自我质疑、自我完善来提高自己的教学素养,它是对“备课”“说课”“上课”的回顾、思考和修正。 相似文献
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“教后反思”的目的就是通过自我 评价、自我质疑、自我完善来提高自己的 教学素养。每一位任课教师都要把它当 做一项教学业务常规来对待,坚持对每 一课都要进行“教后反思”。 教学过程应包括“备课”“说课” “上课”和“教后反思”这四个环节。 “教后反思”是对“备课”“说课”“上 课”的回顾、思考和修正。它是一个以新 课标为准绳来确认和分析教学活动中的 成败得失,并制订出改进方案的过程,因 此能促进我们对新课标的认识、理解和 实施。 一、… 相似文献
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所谓“教后记”,也称教后笔记、教学心得、课后总结等,是关于教学得失的记录,是实实在在的教研行动。它是课堂教学工作中的一个重要环节。但在现实工作中,多数教师非常重视课前的准备和设计,却忽视了授课后的反思和总结。我想,除了有客观上的原因(教师工作量大,每周既要上20几节课,又要备课、 相似文献
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开展说课活动,不仅能推动教师对教材教法的研究和创新,活跃教学氛围,而且对提高教师的业务素质,推进课程改革的实施具有不可低估的作用。 一、说课与备课、上课的关系 第一,说课与备课的区别。首先,内容不同。备课主要解决“教什么,怎样教”的问题,说课主要是解决“为什么这样教和教得怎么样”的问题。其次,形式不同。备课主要是教师个体的静态活动,而说课是由说课者与评说者共同参与的教师 相似文献
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教学的全过程包括教学前、教学中和教学后三个阶段。一般情况下,多数教师都能注意课前备课、课中授课,却忽视了教后的反思、总结。所谓“教学后记”就是用随笔的形式记下教学过程中的成败得失并分析原因、研究改进措施。俗话说:“有钱难买回头看。”上完一节课后,及时对教学中的重点难点、方法手段、言语教态,板书设计等要素环节“回头看”,有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。这是积累教学经 相似文献
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对于每一位教师,当他上完一节课后对这节课的感受,肯定会比课前备课的感受更为深刻,结合遗留问题与作业批改,能从中体会该课教学的“得与失”“成与败”。因此,教师(特别是年轻教师)课后反思自己的教学设汁(备课)与课堂教学,记录自己的感受、心得、评价与修订(再备课),总结积累教学经验,在新课程全面启动的今天具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴,有利于优化下一节、下一轮的教学,又便于及时弥补教学中的“遗憾”和修正“失误”,不断充实自己的教学,切实提高教学水平和教学质量。课后反思与再备课要从以下几个方面进行: 相似文献
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在高中英语日常教学中我们有时会发现这样的尴尬现象:本以为备课已经很充分了.结果课一上下来才发现自己的教学行为是低效甚至是无效的。如何达成英语教学的有效性?新一轮课程改革要求:教师要以生为本.由过去过多地关注“教”转变为更多地注重“学”。笔者受此启发,拟从“注重学情反馈——了解学生;加强自我反思——发现问题;提高教学效率——解决问题”思路分析怎样进行有效的英语教学。 相似文献
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蒋荣富 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(6):18-19
所谓“三课”指的是“备课、说课、评课”,乡村中小学教师只有把握好“三课”才能积极参与教学研究,提高自身的教学理论水平和教学业务能力。现就乡村中小学教师如何把握好“课”,提一些个人见解供教师们探讨。 一是把握好“备课”也许教师都会说,当教师还有不会备课的吗?但在实际中有的教师备课不够完整、科学。有的三言两语;有 相似文献
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我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段;再教深研阶段。通过这两个阶段,使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高;五个步骤指备课、学习一试教、观课一研讨、改进一再教、再观课一再研讨反思。毋庸质疑,两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置,充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神,把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为一体,并使之成为教师的一种职业生活方式。 相似文献
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陈绍藩 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(12)
“说课”与教案既有关系又有区别。教案是教师备课这个复杂思维过程的终结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性的方案;它重在设定教师在教学中的内容和行为,即体现了“教什么”和“怎么教”。而“说课”虽也包括教案中的精要部分,但更重要的是要说出教... 相似文献