小学英语听力教学模式探讨

当前,我国小学英语教育方面取得了不错的成就,但是小学英语听力仍然是英语教学中的弱项。笔者对目前我国小学英语听力教学模式中存在的问题进行分析,找出了阻碍小学生英语听力水平提高的几种因素,并提出了能提高小学生英语听力水平的教学模式,希望能对小学英语听力教学有所帮助,以提高小学生英语听力水平。     

高职英语听力有效教学模式探讨

现阶段,随着我国教育改革事业的前进,高职高专的教学水平也得到了一定的提高。在高职高专英语教学方面,英语听力的有效教学对于提高学生的英语运用能力具有一定的促进作用。从目前高职英语听力教学现状分析,学生英语听说能力仍不能满足学生将来的发展。因此,在高职高专的英语听力教学活动中,如何提高学生英语的听说能力,进而促进学生提高英语运用的综合能力,成为高职英语教学的重点内容。笔者将简要分析高职英语听力有效教学模式方面的相关内容,旨在促进高职英语听力教学水平的进一步提高。     

ML-MW&S英语听力教学模式探析

本文以认知策略、元认知策略和"语言输入假说"为理论依据,提出并探讨大量语言输入和输出的英语听力教学模式(简称ML-MW & S英语听力教学模式).本文通过对ML-MW & S英语听力教学模式的涵义、理论背景、整体规划和评价体系等方面的研究,体现了此模式在英语听力教学的实践中的价值.     

论高校比较文学与世界文学课程互渗式教学模式改革

近年来,高校中文本科比较文学与世界文学课程在教学内容上出现多种明显的不良走向。比较文学与世界文学课程目前所遭遇的困题,其中最为严峻的是：比较文学教学的理论化与空洞化,外国文学教学的线条化与零散化。扭转这种不良倾向,成为学科健康长远发展的关键。基于此,文章提出比较文学与世界文学课程内容互渗式教学改革模式：让外国文学全面渗透比较文学教学,使比较文学的理论建立在文学史的基础上,冲淡比较文学的理论化,克服比较文学的空洞化;让比较文学观念深入到外国文学课堂,使外国文学教学打通不同国度、不同时期乃至不同学科,形成混融一体的知识体系,打破外国文学教学隔绝零散的状态。     

宋代诗词创作的互渗现象

诗词互渗现象在宋代的诗话与文人创作中存在非常丰富的材料.本文在疏理材料的基础上,概括出如下几种诗词互渗的表现形式：隐括诗意入词、翻词意入诗、诗句与词句相类、诗词创作相互触发等几个方面,以期直观地呈现诗词在创作中互相影响的具体情况.本文重点描述了唐宋词对诗歌创作的渗透影响现象.     

大学英语听力教学模式初探

自从中国加入WTO，大学师生对听力的重视程度也与日俱增，纷纷开设了特色的专门听力课。然而，不少人只重视听力的应试训练及技巧的培养，对听力教学理论及教学模式的研究则较少．听力作为四项技能之首，其重要性毋庸置疑．本文通过对有关理论的探紊和对教材体系的研究，并借鉴其他外语教学法，提出一套行之有效的教学方法和理论。     

多媒体大学英语听力课程支架式教学模式的构建

当前高校多媒体教学模式中所存在的问题,主要是教师对于多媒体的认识和使用的问题上存在着一定的距离,并没有真正地发挥多媒体的辅助作用。建构主义理论指导下的支架式教学模式,能够弥补传统式教学的不足,其营造的语言环境和师生之间以及生生之间的互动,可以更好地使学生在听力学习过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终有效地使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的,提高听力效果。     

大学英语听力教学模式研究

听力能力的训练是一个循序渐进、持之以恒的过程。本文旨在探讨视听说结合和课内外结合的多步骤、多形式教学,将单调的英语听力课程变得多样化,以期通过多维一体的教学模式,提高学生的听力理解能力。     

支架式教学模式在中职英语听力教学中的应用设计

听力教学在英语教学中的重要地位不言而喻,但在实际的英语教学中,英语教学的效果并不理想,尤其是在中职英语教学中的问题更为突出。在分析了中职英语听力教学的现状和对"支架式"教学理论的深入理解的基础之上,笔者尝试将建构主义理论指导下的"支架式"教学模式应用到中职英语听力课堂教学中,探讨了在中职听力教学中实施"支架式"教学的模式:创设情境——设计问题——搭建支架——小组合作学习——汇报展示——总结反思。     

多元一体化互动式教学模式探讨

互动式教学模式已逐渐成为高校教学领域中新的教学模式,但当前对于互动式教学模式还存在认识上的误区和实践中的不足。构建以学生为主体的多元互动模式,探讨和分析这一框架之内的互动主体、互动方式、互动过程以及互动空间的特点,同时将此模式应用于教学实践中,将会切实提高高校教学质量。     

基于网络的大学英语听力零课时教学初探

听力零课时教学模式是以心智主义认知论为理论基础的,在高科技条件下依托网络进行的大学英语听力教学模式,它有课程有教师无课时,以学生为主体,让学生自主选择听力内容、自由掌握学习进度和灵活安排学习时间,最大限度地调动学生学习积极主动性.实施听力零课时教学模式,必须转变教学观念,建立健全语音材料库,做好学生的测试与评估工作和教师角色的转变工作.     

浅析高职英语听力课的教学

培养学生的听力是高职英语教学的最基本的要求,然而听力却是广大高职学生的薄弱环节。本文就高职英语听力课的实际教学情况和特点,以及听力课所需要的一些技巧进行探索和分析,旨在和同行共同探讨高职英语听力课的教学模式。     

大学英语听力教学综述

英语听力是掌握语言的主要技能之一。培养学生的听力技能是大学英语听力教学的重要内容。目前，在大学英语听力课教学中存在着一些问题，这就要求教师注重英语听力的重要性，听力课的特点；听力课教学。     

大学英语分层教学模式下的听力教学

大学英语分层教学是重视学生个体差异、因材施教的一种教学模式，它能提高教学效率和教学质量。本文以Krashen的“语言输入假说”为理论依据，对分层教学模式下听力教学进行了探索和研究，并提出了一些建议。     

基于网络的大学英语听力零课时教学模式研究

随着高校英语教学改革的发展,基于网络的听力零课时教学改革得到了广泛的关注和提倡。本文通过对贵州大学＂听力零课时教学实验改革＂的总结和评价,指出教学改革实施过程中取得的成绩以及存在的问题,为扩大听力零课时教学模式的实施范围提供依据。     

论英语听力教学中元认知意识的培养

较强的元认知意识有助于英语学习者更好地计划、监控并评价听力活动,从而帮助他们在听力任务中获得更出色表现。然而,当前英语听力教学模式不利于培养学生元认知意识,课堂上元认知知识导入匮乏是导致学生元认知意识淡薄的根本原因。教师在英语听力教学中要促进学生对个体、任务、策略的认知,通过日志、课堂讨论等形式帮助学生认识影响个人听力理解的因素,培养元认知意识。     

基于SPOC的英语听说课程教学模式探究

教育技术的不断发展以及教学模式的不断创新,中国的高等教育在不断改革中经历了名校公开课、TED教育频道等之后进入了"慕课"(MOOCs)时代,"微课""翻转课堂""私播课"(SPOC)则是在时代发展和大学内部创新发展中衍生出来的,且都有各自不同的优缺点和适用范围。将"私播课"的理念应用于英语听说课程中,既顺应时代教育改革的发展和学生个性化发展的需求,又有效地提高了课程教学的效率,同时对英语教师也是一种机遇和挑战。     

浅谈大学英语听说课程教学模式的创新

英语实用性的加强对于大学英语听说教学提出了新的更高的要求。为了适应时代的发展,该文从如何分层开展教学,如何做到听说结合,如何构建以学生为中心的课堂以及开展以交际为目的活动这几个方面阐述了对大学英语听说课程教学模式创新的看法,对于提高大学英语教学水平有较好的参考价值。     

英语听力教学初探

影响英语听力学习的因素有六种，即母语障碍、语法障碍、词汇障碍、综合理解障碍、心理障碍和化障碍。克服这些障碍、加强对英美化的导入、注意循序渐进等是解决以上问题的有效途径。