大运动观视域下球类教学的“完整法”实施建议

<正>"完整法"与"分解法"都是体育教学中进行技术动作教学时常用的基本方法球类项目的运动条件复杂多变,因此在应用"完整法"教学时,不但要教动作,更要教会学生如何使用或运用,要从整体观的角度出发,思考不同场景下可能出现的变化,考虑到不同运动条件和运动概念的变化,不仅要学以致用,更应"用以致学",在大运动观指导下进行相应的方法应用。     

大运动观视域下“完整法”教学的实施——以水平四篮球教学单元为例

<正>面对诸多运动项目,教师怎样才能通过体育课堂教学让学生获得一定的运动能力,形成终身体育的健康生活方式。运动项目独特的魅力是维持参与者喜爱此项目的根源。如何通过体育课教学使学生认识项目特性,把握运动技能的运用?大运动观视域下的"完整法"为一线体育教师把握课堂教学提供了依据,"完整法"的内涵是教学的整体性思考,教学中注重发挥每个动作技术在项目中应有的价值,具体项目的技战术属性与学习者的融合要以竞赛为导向,在运动文化熏陶中萌生。     

对球类项目中有效运用“分解教学”的思考

<正>"分解教学法"是体育教学中进行技术动作教学时常用的基本方法之一,为便于学生学习和理解,教师常常将某项组合动作拆分为单个动作进行教学。本次话题研讨所提供的案例中,水平三篮球传接球的动作教学设计,教师在惯性思维下倾向注重动作的开始姿势和练习过程中的姿势,而忽略了动作的结束姿势,从而导致学生的单个技术动作较难在实际中应用,这其实是缺乏"大运动观"教学思维的体现。如何做到既方便学生学习,又能保持组合动作的结构性和连贯性,     

结构化视域下大单元教学设计与实施——以“技术类体操”为例

体育与健康教学内容“结构化”设计对发展学生体育学科核心素养具有重要价值,大单元学习是实现教学内容结构化的重要途径。本文以“技术类体操”为例,对基于“育体”“育心”等维度素养的学科认识、认识思路、学科观念等进行结构化整合,在真实生活情境中完成大单元教学目标,使学生在学习能动性、结构化意识方面获得发展。     

球类领会教学法的理论阐释与实践探索——以篮球教学为例

在建构主义学习理论和认知学习双向理论的导引下,球类领会教学法形成了项目导入、比赛赏识、战术理解、临场决断能力培养、技能执行和运动表现等单元构成的教学流程与模式.领会教学法学习效果的评量采用技能评量、认知评量、情感评量与社会行为评量等方法.领会教学法具有运动情境中的乐趣激发、学生技能战术的自主性提升、游戏比赛的系统设计、战术与技能的双向驱动和益于终身运动习惯养成等特色,对摆脱以运动技术传习为核心的旧观念、形成球类教学新思路具有典型的示范性.     

发展“运动能力”的体育课堂教学策略——以“实心球投远”教学为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]将运动能力、健康行为、体育品德确立为体育与健康课程所要培养的核心素养。在此背景下,《中国学校体育》杂志在本期“案例研析”栏目中,以实心球投远为案例就运动能力如何落地进行研讨。那么,在实心球投远教学中,如何理解投远的运动能力？投远的运动能力包含哪些具体能力？对这些具体能力又该进行怎样的教学？笔者将对以上问题与大家一起探讨。     

在球类教学中以“运用”视觉突出“技术”实践——以水平四《篮球单手肩上传接球》为例

运动技术的学习最终目的都是要求在运动实战中得到运用。但是在以往教学中,体育课堂往往只重视技术的学习而忽视比赛中的运用,出现"教师为了教而教,学生为了学而练"的现象。以篮球单手肩上传接球为例,分析如何以"运用"的视觉突出"技术"的实践,让技术学习真正落实到实处,也为球类教学提供新的视觉。     

“新课标”视域下基本运动技能教学的实践价值、目标要求及实施策略

设置基本运动技能是《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》的重大变革之一,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代设置基本运动技能的内涵、实践价值与目标要求进行分析,并提出相应的实施策略：教学目标聚焦核心素养,注重学生身心发展的基础性;教学内容聚焦一体化,注重内容完整有序;教学方法聚焦游戏情境,激发学生学习兴趣;教学过程聚焦运动体验,淡化技能“完成”导向;教学评价聚焦过程性和发展性,建立学生运动档案。     

循证实践在运动科学实践中的应用——以运动心理学为例

从科学化训练中存在的一些具体问题入手,在讨论运动科学实践中存在的普遍问题基础上,结合运动心理学应用实践,提出循证实践的观念与操作在一定程度上适用于运动科学实践。通过介绍循证实践的理论基础和操作方法,结合运动心理实践中的一些问题,详细阐述了在运动训练与体育教育等领域开展循证实践的必要性和可能性,并指出目前阶段存在的主要问题和今后发展的方向。     

地方视域下体育校本课程开发的实践研究——以“舞貔貅”个案为例

在特定地域内积淀起来的地域文化,是学校开发特色课程的重要水分和养料。文章在阐释体育课程与地域文化的交互作用,体育课程开发利用地域文化资源的类型基础上,并结合派潭中学"舞貔貅"课程开发这一案例,对地域文化视域下体育校本课程的开发策略进行了研究。     

“运动能力”视域下学生体能练习的实施策略

<正>"全面发展体能与健身能力"是体育与健康课程目标和课程内容的重要组成部分。在落实学科核心素养的背景下,如何依托体育教学达成发展学生体能的目标,是很多一线教师关注和思考的问题。一、厘清"运动能力"与"体能"之间的联系1.学科核心素养中"运动能力"概念与分类。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。其中,     

球类比赛数学模拟竞技诊断的理论与实践——以乒乓球比赛分析为例

1.球类比赛数学模拟竞技诊断方法(1)比赛状态(技术或战术)的转移概率矩阵球类比赛数学模拟竞技诊断的基本思想与方法是由德国学者拉姆斯(Lames,1988)提出来的,即用比赛状态(技术或战术等)的转移概率矩阵概括地描述一场比赛,在此基础上运用马尔可夫链计算比赛获胜概率,并进一步确定各种比赛状态(技术或战术)的竞技效率值。(2)比赛行为的竞技效率值计算方法①由原始比赛状态转移概率矩阵计算比赛的获胜概率。②比赛中的某个比赛状态根据一个偏移公式(lames,1991)提高或降低其原始转移概率,同时与此行相关的其他比赛状态依据补偿原理按比例降…     

教学实践中实施“教育惩戒”的有效策略

<正>研讨背景:近年来,因教师管教、"惩罚"学生而酿成的家校纠纷事件可谓频频发生。每次事件发生后,舆论都会质疑教师的管教方式不当,侵犯了学生的人格尊严,要求严惩教师,加强师德教育,而教师群体却感慨,现在的学生"说不得""碰不得",谁知道批评、"惩戒"之后会引出什么麻烦。那么,究竟如何实施"教育惩戒",如何在日常教学中管教违纪违规的学生值得探究。本期话题旨在通过对"教育惩戒"的研讨,厘清"惩戒"     

“三全育人”视域下高校体育育人探究——以北京市为例

运用文献资料、内容分析和数理统计等方法,在“三全育人”视域下探究高校体育育人的价值、困境,并提出对策。价值：蕴含丰富思想政治元素,拓宽全员育人内涵;促进学生全面发展,契合全过程育人目标;弘扬中国特色体育精神文化,助力全方位思想价值引领。困境：参与全员育人的师资队伍力量薄弱,贯穿育人全过程的培养方案更新滞后,支持全方位育人的环境创设存在短板。策略：全员赋能,精准发力抓住“点”;全过程协同,贯穿融合强化“线”;全方位濡化,多维发力融合“面”。     

体医融合视域下运动生理学实验教学改革与探索——以广西师范大学为例

在国家实施健康中国战略提出的体医融合背景下,以及学校体育学科与健康管理学科合并的大好机遇下,通过对当前运动生理学实验教学过程中存在的实际问题进行分析,借助体医融合在高校体育院系的逐步渗透之势,以教师和学生为主线,结合学院实验室实际,就该课程实验教学内容、教学方法、教学场地、考核方式、实验教学设备等方面提出科学合理的改革策略,从而构建以“未来岗位需求”和“体医融合”为导向的体育专业运动生理学实验教学模式。     

“课程思政”背景下高职院校民族传统体育教学研究——以毽球运动为例

文章对乌鲁木齐职业大学毽球课程思政育人建设进行分析,探索“课程思政”背景下高职院校毽球课程在教学目标、教学内容、教学方式与方法、课堂教学管理与实施、课堂学习评价等方面课程思政育人的实践路径,实现毽球课程与思政课程教育教学同向同行、协同育人。     

例谈“情景启发法”在体育教学中的有效应用——以《立定跳远》教学实录为例

一、在生活情景中点燃儿童求知欲望情境导入：（准备）……师：“小朋友,你们在生活中,见过不会走,只会跳的动物P-57别急,开动你的脑筋想一想,再告诉老师好吗？”     

体育趣味教学的有效策略——以丽水、文登两地中小学体育“趣味课堂”教学研训活动为例

<正>一、创设最佳教学情景,营造有趣的教学氛围本次教学研训活动中,A教师在进行原地侧向投掷轻物教学中,将喜羊羊学本领的故事情节始终贯穿在整堂课中,学生在扮演角色做动作的过程中,随着故事情节的发展而逐渐进入角色,使学生虽身在课堂,却仿佛入景入情,趣味倍增。C教师在进行耐久跑教学中,课的开始部分就采用热点     

“立德树人”视域下体育核心素养养成的实践研究——以高职瑜伽选项课为例

该文以“立德树人”视域下体育核心素养养成为研究内容,运用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法等,探索高职体育课中体育核心素养养成的具体路径,以瑜伽选项课为例,提出了“133”课堂教学模式“。1”指的是坚持学生为主体、教师为主导的原则;第一个“3”,指的是课堂教学围绕3个目标,即知识目标,能力目标,情感、态度和价值观目标;第二个“3”,在课堂教学中采用学、创、用3个环节进行,旨在通过高职瑜伽选项课“133”课堂教学模式的实践,提高体育课育人效果,以期通过体育的力量,助力学生实现“野蛮体魄、文明精神”的目标。     

以“我”为运动学习主体的教学思考

文章基于学生是学习主体的视点,利用文献资料法、逻辑分析法,从"我"的时间、"我"的空间、"我"的身体三个维度分析了作为主体的学生,在运动学习中应该感受和认知的三个要素,并结合运动意识的运用,构思了开放式运动技术的"四个在哪儿"的主体教学思路。