我为何选择这篇案例——回复点评老师的疑问

<正>我的参评案例"一节雨中的体育课"获得了《第三届全国学校体育优秀教育教学案例评比》特等奖,我非常高兴。看到刊登在2018年第4期杂志上上海点评老师的疑问,我觉得她是一名经验丰富且细心的老师,她仅从案例第一人称表述和事件过程描述中就发现,这应该是作者本人高中教师的亲身经历,但第一作者却是一名小学教师,显然与身份不符,有点不符合逻辑,要么案例是编出来的,要么是有别的原因。前年由于家庭原因,我工作的地点已经从江苏沛县回到了铜山区,角色已经从     

有效保障,强化体能——由案例谈技能教学中如何强化学生体能

<正>技能学习是体育教学的重要任务,也是实现课程目标的重要途径和载体。技能教学中,不可避免会出现学生练习密度低、运动负荷小的情况,影响学生体能的发展,如何在技能教学中强化学生体能,笔者结合案例谈几点见解。一、内容保障—上下衔接案例:教师A在篮球运球课上,在学生掌握技术后,安排了"耐久跑"的教学内容。在学生初步掌握高低运球技术后,把篮球回收入筐,让学生沿着球场上的"线"进行8~10分钟的定时跑。     

口罩背后的“秘密”

<正>一、案例背景随着新冠肺炎疫情防控常态化,体育课上佩戴口罩已经不再是硬性规定,而作为教师面对部分学生仍然坚持戴口罩的现象,通常会选择包容的态度,猜测学生是出于自我保护或因身体不适怕影响其他人的原因仍戴口罩。但一位体育课上乃至其他课上从未摘掉口罩的男生小A进入了我的视线,之前我只是觉得好奇,直到有一天体育课上进行400m跑测试时发生的故事才让我逐渐关注和发现了他口罩背后的"秘密"。二、案例描述场景一:     

如何正确理解与运用探究学习

<正>现在的体育课程与教学改革,积极提倡“探究学习”。我们认为,“探究学习”主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,帮助学生深入理解体育学习内容中的原理和规律性的东西。但在体育教学实践中,我们还很少看到成功运用“探究学习”的案例。一些教师虽然在教学中也时不时地向学生提出一些问题,也让学生去“探究”,但教师提的问     

不让一个孩子掉队的体育测试课

<正>一、案例背景"一切为了学生、为了学生的一切"。学生是学习的主体,教师要关注每一个学生。关爱是每个学生都需要的,要让教师爱的阳光照进每一个学生的心扉,让每一个学生都获得成功,这是教师的最高追求。二、案例描述初三年级地学生五月份面临着体育中考,800米、1000米跑对学生来说既是体能的检验,又是对学生意志品质的磨练。经过第一阶段的身体适应性练习,学生已消除了对800米、1000米跑的畏惧感,能够很坦然地面对这项练习。但是要想获得好的成     

维护学生自尊,为课堂教学添光彩

<正>在体育课堂教学中,经常会遇到一些无法预知且令教师"头痛"的违纪行为。处理不当,会打乱课堂组织,干扰课的连续性,影响教学计划的顺利进行,最终影响课堂教学质量。这就需要教师善用教育智慧,将这些"违纪"行为导向课堂教学,使其服务于课堂教学,从而提高课堂教学质量,让学生身心得以健康、愉快地成长。一、将"违纪"行为导向认知目标,促进方法掌握案例:移动垫球分组练习后,教师鸣哨集合,两位学生继续进行对垫练习。教师又     

学生的快乐能给教师带来幸福的享受——“达芬奇密码纸牌游戏”教学案例与反思

<正>一、案例背景近期网络流行的一封老师的辞职报告引发了大家的热评,报告内容一共10个字"世界那么大,我想去看看"。是的,不少教师都有"走出去看世界"的情怀,但国家的需要,必须要有更多的教师选择留下来。其实校园也是世界的一角,当我们放慢脚步,细心聆听,就会发现小小的校园原本就充满着快乐、幸福的音符。有人说:"没有幸福的教师,就没有幸福的教育;没有教师的幸福,就没有学生的     

变绳为结 先学后教——一堂“投掷轻物”课带来的启示

<正>一、案例描述授课内容是两脚前后站立投掷轻物,但器材室里的沙包让教师犯了难:破损的不能用,脏的又对学生的健康不利。正当教师不知怎么办时,三(1)班的学生已排着队向操场走来,看着他们手中拿着的短绳(学校开展冬锻活动,人手一条短绳),教师灵机一动:"对,轻物就是短绳了!"     

跨栏跑教学的点滴体会

跨栏跑的技术比较复杂,不好掌握,初学者又多有一种害怕心理,使他们不易集中注意力去体会动作要领,要么不敢过栏,要么跳越而过,久而久之,就会形成“跳栏”的错误动力定型。怎样才能使学生消除害怕心理,较快掌握好跨栏的技术呢?多年来,我是这样教的: 首先,根据学生年龄、性别、心理等特点,开始学习时,不用正规栏架,而在相距一米多的两张较矮的板凳上面横架一条细竹竿作为栏架,然后分三个步骤进行教学。第一、教师作正确示范、讲解,学生观摩,然后让学生模仿老师的样子过栏。这一步的目的是让学生通过反复观察,听教师讲解,多次模仿练习,仔细体会摆动腿、起跨腿,上体前倾,摆臂等动     

组织体育教学,有序才能有效——一节一年级体育课带给我们的启示

<正>一、案例的背景初带一年级的体育教师多数都很困惑,尤其是刚从高年级下来的教师,时常会开玩笑的感叹:一年级的学生听不懂"人话"。这儿所谓的"人话"是指教师的教育教学语言和所预期教学效果大相径庭,在组织教学中尤为突出,稍有不慎,可能"天下大乱"。每每听到这样诉求,笔者总觉得不是学生听不懂"人话",而可能是我们在低年级教学中,忽视组织教学的细节,下面这个案例不是公开的教学,而是一年级跑的单元第一课时,一节从学生的视角出发,简单组织,有趣练习,却收获高效的教学效益。     

走进学生 收获成长

<正>得知自己的案例《让小学高年级女生真心爱上体育课》获奖,我内心十分激动。在我的案例中,呈现的内容是许多体育教师常见的素材,也是小学体育课中都会遇到的难题,其案例来源于实践,取自于真实的课堂教学,具有典型性。一、只有"走进"学生,才能化解"教"与"学"的矛盾1.观察学生,反思教学行为。许多时候,当教师看到学生参与活动的积极性     

做一名“真”读书的青年教师

<正>学期初,学校组建了青年教师读书社,为每位教师订阅杂志,并规定每周二、四放学后的一个小时集中读书。笔者参与了几次,却感觉效果一般:要么三五成群在一起闲聊,要么是走马观花的假读书……读书是促进青年教师专业成长和素养提升的重要途径,这也得到学校管理层的高度认同,因此,每个学校都鼓励把阅读作为教师发展的必修课。但现实却出现偏离:浮光掠影、漫无目的"伪读书"现象普遍存在,严重阻碍了青年教师的成长。笔者认为:要让阅读成为习惯,促进自身发展,体育     

有感而发之三十八 用心做事,放手施教巧引导;爱心育人,激励群星闪耀光——读“留一片天空给星星闪耀”有感

<正>好教师,不一定是显赫的名人或优秀专家,但一定是有爱心和责任心的,一定是学生所需要的。师爱是无比伟大也是普通渺小的。说它伟大,可能因教师不经意间的丝微关爱或微不足道的举动,就会让学生铭记并受益终生;说它渺小,因为它始终仅存于看不见摸不着的师生间平时交流的点点滴滴之中。本案例普通而又典型,王爱娣老师的字里行间流露着教师对学生的爱,她所呈现的不仅仅是一篇案例文章,还是她平凡而又常态的教学工作的真     

如何消除学生比赛畏惧心理

<正>现象1:"老师,我不行!"案例:教师在比赛前讲解道:"同学们,我们进行50m跑比赛。请大家自愿组合,每6名学生为1组,每名学生站1条跑道。"能力较强的学生踊跃抢占跑道,能力较差的学生则畏手畏脚,挪步闪躲。当教师指定其参与到某一组时,能力弱的学生通常会说:"老师,我不行!"分析:由于生理、体质及运动能力的差异,学生的水平会有所不同。如,个别     

体育教师如何应对动态生成的课堂

<正>在教学中,面对"动态生成"的课堂,部分体育教师往往变得手忙脚乱,不知道该如何上课,以至于体育课堂两极分化,即要么成了军事训练场,教师指挥学生练,学生成了任人摆布的"木偶";要么成了"放羊"场,学生想做什么就做什么,教师倒成了摆设。那么,在当前的体育教学中,体育教师究竟该如何应对"动态生成"的体育课堂呢?     

“新”“奇”“乐”——室内体育游戏设计三策略

<正>少年儿童总是对"新"、"奇"、"乐"的事物很感兴趣,所以从学生视角看,让其参与室内体育游戏,就要看该室内体育游戏是否具备"新"、"奇"、"乐"三个特点。一、"新"案例:室内游戏"击鼓传花"做过多次后,学生已经不感兴趣,此时应对此游戏进行"升级"。在一次室内游戏课上,教师对学生说:"今天我们要做一个新的     

体育游戏拒绝尴尬

<正>案例1:在体育课上,教师选用的游戏是"冲过封锁区",游戏进行到一半,有学生说:老师,这是小孩子玩的,我们这么大了玩这个多没意思啊!案例2:在体育课上,教师在开始部分安排了"抢收抢种"的游戏,老师刚介绍好游戏规则,几个学生大呼:幼儿园玩的,我们还玩?     

雨季如何上好体育课

在农村,雨季的体育课一般都没有组织上课。要么上自习,要么上自由活动。这时我就会把学生组织到教室内进行教学,一般选择以下内容。 一、“相对安静的”游戏 如“口传情报”。教师把学生按教室内的座次分成4个小组,教师分别给每组一个情报。游戏开始时,第1名     

例析课堂评价中教师评价应注意的问题

<正>案例1:在七年级《足球:多种形式脚内侧运球射门练习方法》第3节课上,教师组织集体纠错时,请学生展示脚内侧踢球技术,同时让非展示的学生来评价动作技术是否正确。评价的学生提出了很多的问题和结论,如"做得很好"、"做得不好"……而后教师没有对学生的互评内容进行评价,只是口头说:"嗯,好的。"直接过渡到了下一环节的练习。分析:教师在课堂上组织集体纠错能有效地促进学生掌握动作技能。案例中,教师认真地听取了学生的回答,而没     

体育教学中的“惩戒”与“体罚”

<正>近年来由于教育法律法规中三令五申要求教师不得体罚学生,导致很多教师出现了"谈罚色变"的心态,特别是公开课上,几乎是一味地表扬学生,不敢越雷池半步,这是由于教师没有正确理解"惩戒"和"体罚"的含义。一、"惩戒"与"体罚"的定位案例1:在一节体育课上,教师在整队时发现学生A不停地与其他学生讲悄悄话,经提醒后,学生A虽有所收敛,但不一会儿又开始与其他学生聊天。想到学生A