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<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中,应通过适宜负荷的身体练习,提高体能和运动技能水平,促进学生健康成长。说明运动技能的学习与体能的练习是体育与健康课程的重要内容和形式。现在提出的体育与健康学科三个核心素养也是作用凸显的;运动能力是形成健康行为和体育品德的基础,而运动技能和体能则是促进学生健康形成中的核心内容。因此,体能练习和运动技能学 相似文献
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<正>2018年1月16日,教育部通过《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》),《课程标准(2017年版)》中指出:"为了满足高中学生体育与健康学习的不同需求,激发学生的运动兴趣和内驱力,促进学生的个性发展,培养学生终身体育的意识和能力,普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一,特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。"《课 相似文献
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<正>2014年7月29日全国学校体育工作座谈会上教育部部长袁贵仁强调:学校体育树立健康第一理念,促进青少年身心健康体魄强健,努力改善青少年学生"运动不足",防止"重智育、轻体育,重营养、轻锻炼,重技能、轻体能"的倾向"。而体育教学中的"重技能、轻体能"的现象尤其值得关注。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)提出适当降低学生学习运动技能在广度与难度的要求,而要 相似文献
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<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》指出"发展学生的运动能力、健康行为和体育品德3个方面的学科核心素养,需要通过体能、运动技能、体育文化和健康教育等内容的融合和有效教学来实现",并将体能模块列为必修必学的教学内容,要求学生在高一第一学段必须修满1学分共18课时。同时指出"为确保体育与健康课的运动负荷,每节课最好安排10分钟左右的体能练习"。高中阶段要通过体能必修必学模块、体能课课练、体能锻炼课的教学以及课余体育训练, 相似文献
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<正>一、指导思想与理论依据本课以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》提出的"健康第一"为指导思想,强调通过适宜负荷的身体练习,提高体能和运动技能水平,结合多元智能理论,充分调动学生听、视、动等各种感觉协同合作。运用平衡练习,将音乐有机渗透于体能练习方法中,通过学生参与和体验,改变体能练习枯燥、学生情绪紧张的状况,提高学生的平衡能力,引导学生养成健康习惯,塑造体育品德。 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)在课程基本理念中明确提出:"通过体育与健康课程的教学,使学生掌握运动技能,发展体能,逐步形成健康和安全的意识及良好的生活方式……"在课程目标中也要求:"通过课程的学习,学生将掌握体育与健康的基础知识,基本技能与方法,增强体能……"技能和体能在体育课堂教学中的重要性由此可见一斑。然而,在实际操作中,如何正确把握好两者之间的关系,并 相似文献
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<正>一、遵循课程标准,准确定位体能教学目标中小学生应该发展哪方面体能?一些体育教师对此存在一定的困惑。研读课程标准不难发现,在《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称课程标准)第三部分"课程内容"中,"全面发展体能与健身能力"的学习目标,水平一是 相似文献
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<正>在教学实践中,如何有效地发展学生体能,如何依据不同的运动项目和学情优化体能教学,以及体能发展过程中如何培养体育品德等现实问题是摆在体育教师面前亟待研究和解决的问题。依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》理念、结合《浙江省义务教育体育与健 相似文献
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<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]贯彻落实立德树人的根本任务,坚持"健康第一"的指导思想;设置以体育与健康学科核心素养为引导的体育与健康课程目标体系;完善必修必学、必修选学的课程内容结构,从根本上改变了一些学生"学了十二年的体育课,却不会体育一项运动""学生喜欢体育,却不喜欢体育课"等突出问题。《课程标准(2017年版)》的落地,校本化实 相似文献
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<正>研讨背景：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：“义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。”《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“健康教育是体育与健康课程的有机组成部分,应保证健康教育课的开设和正常教学。” 相似文献
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<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]落实了"立德树人"的根本任务,明确了"运动能力、健康行为、体育品德"学科核心素养的主要内容;并在课程结构中强调:"学科核心素养形成的途径不仅包括体育与健康课,还有课外体育锻炼、体育竞赛活动和体育社团活动等。"显然,对学生体育学科核心素养的培养不能 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》中指出:学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关,而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。可见,体育教学中学生体能发展的优劣关系到运动技能学练目标的达成,关系到学生身体健康水平的高低等。课堂中如何有效发展学 相似文献
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<正>笔者从本学期开始实施《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》],将体能模块安排在高一阶段,并作为第1个模块内容进行教学实施,效果良好,现从体能模块教学的整体规划、单元设计和教学实施等方面进行归纳总结,以抛砖引玉。一、从教学资源条件进行体能模块的整体设计(一)在《课程标准(2017年版)》的内容框架下《课程标准(2017年版)》指出:"体能模块包括体能发展的基本原理与方法、测量与评价体能水平的方法、体能锻炼计 相似文献
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<正>跳是人的基本活动形式之一,是体育运动最基本的技能,也是体育与健康课程的主要教学内容,更是落实核心素养的主要载体。跳是从事其他运动的基础技能,对提升人的运动能力和身体素质具有重要意义。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出：体育与健康课程核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的运动能力、健康行为和体育品德。 相似文献
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<正>教育部于2018年1月印发《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》,[以下简称《标准(2017年版)》]。《标准(2017年版)》在体育与健康课程的性质、理念、目标、结构、内容、教材编写建议等方面都有较大变化,特别是在课程性质中提出"培养高中学生的体育与健康学科核心素养",明确"体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德", 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出：“大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能,又能加深学生对该项运动完整的体验和理解。”基于《课程标准（2022年版）》对体能的要求,结合笔者对初中体能大单元教学的实践和理解,认为设计时应遵循系统性、合理性、预见性、创造性、趣味性和灵活性等原则。 相似文献
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<正>在我国30多年学生体质持续下降中,可以看到体育课练习密度和强度严重不足的身影。体育课练习密度和强度是在"老问题"和"新现实"背景下提出的热点问题,全国人大代表在两会上公开对学生体质的连续下滑提出警示。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)中关于"全面发展体能与健身能力"的下位目标是"在运动项目练习中提高灵敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力"。体育教师在教学中应主要结合 相似文献
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<正>一、指导思想以"以人为本,健康第一"为指导思想,以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》与《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》为依据,以"技术、体能、运用"三个维度构建单元为策略,结合常态课"七个基本要求"进行设计,以各种游戏活动作为动作学习、体能发展的载体,关注个体差异,让每一名学生在最近发展区得到最优的发展,享受到成功的体验和运动的快乐;培养学生自主、合作、探究的意识,提高学生的创新思维和实践能力。 相似文献
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体能锻炼计划是践行《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》体能模块的重要内容之一,本文从体能锻炼计划制订的准备、组成内容、实施注意事项等方面探讨如何制订体能锻炼计划。 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)在其课程目标的身体健康领域中指出:"课程强调引导学生努力学习和锻炼,全面发展体能,提高适应环境变化的能力,形成关注自身健康的意识和行为。"作为体育教师有必要审视学生体能发展的各方面因素,笔者试从以下几个关注点进行探讨。一、关注学生的认知,内化体能练习的主动性《课标》在水平二身体健康领域指出:学生能够了解体能的构成,如知道心 相似文献
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