中小学人工智能课程指南

我国的中小学人工智能教育起步不久,由于缺乏统一的课程标准,在课程的性质与目标、教材开发和学业评价等方面仍然面临诸多理论与实践困难。华东师范大学联合上海人工智能实验室编写《中小学人工智能课程指南》,从课程性质与基本理念、核心素养与课程目标、课程结构、课程内容与要求、学业质量评价标准、实施建议等六个方面,构建一套科学开放的中小学人工智能课程指南,为我国中小学人工智能教育体系建设提供参考。     

我国初中综合科学课程发展的界碑——《科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》特点分析

一、２０世纪我国科学课程的发展在我国近代教育史上 ,受杜威教育思想的影响 ,１９２２年颁发的新学制 (壬戌学制 )曾规定初中开设合科的自然科学课程。当时 ,商务印书馆等还出版过《实用自然科学教科书》等合科教材。后来 ,随着教育思潮的更迭和科学教育的发展 ,合科科学课程逐渐地被分科科学课程取代。特别是建国后学习前苏联 ,形成了学术性很强的分科科学课程。１９７９年中共十一届三中全会后 ,我国实施改革开放政策 ,国际科学课程改革和课程论研究的成果开始被介绍进来。尤其是在国际上发展很快的ＳＴＳ和综合理科等综合科学课程 ,给习…     

民族师专小学教育专业培养模式与课程设置的构想

小学教育专业建设的核心是课程建设。因此 ,必须依据基础教育课程改革的目标 ,分析小学教育专业的特点 ,提出民族师专三年制小学教育专业 (专科 )“综合培养”和“分向选修”相结合的培养模式与“综合与分科相结合”的课程设置的构想     

学校课程实践的失范现象与规范之策

课程是教育实践的核心,是学校教育的基本组成部分。针对当前学校课程实践中目标“离场”、内容“空无”、实施“碎片”、评价“背离”等失范现象,探索促其规范的对策。具体包括：目标的建构,把握“原点”与“远点”;内容的建设,关注“显性”与“隐性”;课程的实施,做好“分科”与“整合”;评价的推进,兼顾“过程”与“结果”。     

会计专业综合课程设置初探

为了实现中等职业教育培养目标,更好地贯彻执行“教学指导方案”,笔者认为在落实教育部颁布的83个中等职业教育重点建设专业的指导方案的过程中,适当地对一些分科课程进行合理整合,是未来职业教育发展趋势和中等职业教育培养目标的要求。本文提出了会计专业综合课程设置总体模式和具体的设想,供同行参考,并共同探讨实施方案。     

农村小学艺术课程教学调查

全面推进艺术教育正成为我国现阶段深化教育改革的重要方向之一。当前我国正在进行新一轮国家基础教育课程改革,在这次改革中基础教育阶段的艺术教育课程正在南分科课程向综合课程发展。传统的艺术类课程是指音乐和美术、写字等分科课程,而新的艺术课程是综合的艺术课程,涵盖了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等内容。     

我国新一轮初中科学课程的选择与实施

国家在新一轮初中科学课程改革中，既设置了综合科学课程，又设置了物理、化学、生物等分科课程。那么，初中阶段的科学课程是选择综合课程，还是选择分科课程，以及选择后如何实施就成了各地教育行政部门和学校急需解决的现实问题。文章从综合科学课程和分科科学课程的各自特点及课程实施的条件出发，结合我国科学教育现状及浙江省近10年来的综合科学教改实践，较全面地论证了新一轮科学课程选择的主要依据及课程实施应注意的主要问题。     

高师课程改革的新发展:学科教育系列课程的建构

在坚持面向基础教育的高师办学方向的指引下，高师课程建设中一个重要的方面———教育课程问题，一直是教育界讨论的热门课题，然而虽改革公共教育学、心理学和教育实习的呼声很高，但却对教育课程中的分科教材教法（现已发展成为分科教育学，并初步形成了学科教育学科群...     

我国综合课程发展的现状与契机

我国综合课程理论研究在综合课程与分科课程的关系,形态、目的及综合课程的结构等问题上还存在误区,实践方面教材和师资问题阻碍着课程综合化的实现。综合课程改革面临着非常好的发展契机。     

我国综合课程发展的现状与契机

我国综合课程理论研究在综合课程与分科课程的关系,形态、目的及综合课程的结构等问题上还存在误区,实践方面教材和师资问题阻碍着课程综合化的实现.综合课程改革面临着非常好的发展契机.     

关于综合课程的若干理论问题

综合课程是一个历史性与时代性相统一的概念。早在 19世纪就形成了两种基本的课程综合化的原理———“相关综合原理”与“经验综合原理”。综合课程在整个 2 0世纪的发展则指向于统一儿童与学科知识。从类型学的角度看 ,综合课程可分为“学科本位综合课程”、“社会本位综合课程”、“儿童本位综合课程”。课程走向综合化有重要的理论根据。开发综合课程需要注意若干策略问题。     

综合实践活动课程的困境与出路

综合实践活动课程当前面临的尴尬地位与处境,固然有课程设计上的先天原因,而课程需求的不足、课程开发与实施效益的低下、课程评价的滞后却是更关键的因素。因此,走出综合实践活动的困境,必须解决需求问题、质量问题、效益问题,改进课程的评价机制,并创建有中国特色的综合实践活动。     

美国K-12整合性STEM教育框架:理念、课程路径与支持系统

美国整合性STEM教育框架基于STEM理念,阐明对整合性STEM的共识性理解,首次提供了涵盖K-12阶段的整合性STEM课程资源,绘制了STEM课程路线图,提供在课堂层次实施STEM的课程路线,为整合STEM方法的系统转型提供支持,以数据驱动STEM教学与评价,制定有效的STEM课程项目和STEM教师专业发展框架,推动整合性STEM课程实施与教学方法改革,培养学生运用STEM知识去解决真实问题,提高创新、批判性思维和解决问题的能力,培养21世纪技能。美国整合性STEM教育框架的课程理念、课程路径与课程支持系统,对我国在基础教育阶段推进STEM教育改革,开发全学段的STEM教育整体框架和课程路线图可以提供有益借鉴,包括基于标准的整合性STEM课程框架,赋能STEM教师的整合性教学实践和推动整合性STEM教育的系统性转变。     

综合实践活动课程社区资源开发的意义与途径

综合实践活动课程资源开发是课程实施的重要前提和基础。社区蕴含丰富的课程资源,是综合实践活动课程资源开发的重要来源。学校应立足于综合实践活动课程资源特征及其开发原则,掌握综合实践活动课程社区资源开发途径,从社区地理环境、历史文化、特色产业、热点问题中开发课程资源,以促进课程的有效实施。     

课程综合共同体：建构与解读

课程综合化是课程、教授和学习领域贯通的过程,在这一动态运作过程中,课程综合共同体作用的发挥,是保证综合课程从理论走向实践的关键。为此,应当确立其构建的理论,并在此基础上探析课程综合共同体内部各维之间的关系以及课程综合共同体在课程综合化过程中的运作程序,从而为我国综合课程的研制与实施提供另一种可能的思路。     

浅议信息技术对综合课程实施的支持作用

自2001年新一轮课程改革以来，信息技术与课程整合以及综合课程的开设都成为改革中的亮点。本文在分析综合课程涵义、特点，以及对信息技术教学特性分析的基础之上，针对综合课程在实施过程中所遇到的部分困难，分析了如何利用信息技术来支持综合课程的顺利开展。     

综合课程发展史述评

“相关综合课程”与“经验综合课程”是早期综合课程的基本形态。而统一‘这两种原理是20世纪综合课程发展的主旋律,杜威批评了“外铄论”和“预成论”,确立起“现代连续论”,从而从理论上推进了综合课程的发展。20世纪80年代以后,课程理论发生“范式转换”,走出“泰勒原理”的框束,“概念重建主义”对分科课程的深层反思为综合课程发展奠定了新的理论基础。从课程改革实践来看,约有140个国家和地区开设了130个综合课程,并建构了综合课程类型的框架,注重综合课程的设置,已成世界潮流。     

论课程的分化与综合

本文从分科课程及综合课程的含义、分科课程的合理性及缺陷、课程综合化的必要性和局限性、分科课程与综合课程的关系等方面，阐述课程的发展仍需通过分科与综合这一基本关系的相互作用来实现，两种课程应当共同存在。到底是采用分科课程还是综合课程，要看它是否促进学生的发展，是否满足社会的需要。     

Understanding integrated curriculum

Abstract

Integrated curriculum is currently being advocated in the United States to ‘solve’ many of the curriculum problems confronting education. Models of curriculum integration permeate the professional literature, yet there is little consensus as to exactly what is meant by integrated curriculum and how to establish such curricula in the publicly funded schools. The language of curriculum integration is confusing and leads to uncertainty and concern about the potential of integrated curriculum to impact positively on schools. Placing the models on a curriculum continuum will reveal that they range from traditional discipline‐based, objective‐driven, teacher‐controlled models to interest‐based, student exploration. Although historically research supports integrative curriculum, there is a paucity of current research which would support arguments for restructuring the American curriculum in this fashion. Additionally, there is a great deal of resistance to change both from within and outside the educational community to massive curriculum restructuring.     

对综合课程的涵义与综合模式的思考：现实的意义

在综合课程实施中存在的现实问题是：教师不清楚综合课程的涵义,更不知综合课程的理念,不了解综合课程的模式,不知如何进行课程整合,因而出现缺乏广度和深度、流于形式的综合课程。因此,从理论上对综合课程的概念、模式加以梳理,使教师明确综合课程的理念,了解综合课程的模式,逐步学会综合。这无论是在综合课程的实施中,还是在目前分科教学占优势的背景下,对实现课程综合化目标具有重要的现实意义。