如何提高小班幼儿的语言能力

在和孩子们一起游戏、活动的过程中,我发现小班运用语言的能力相对较弱,幼儿说话往往会不完整,我常常听到这样的话:“老师,喝水了”,“尿尿”,“睡觉觉”,甚至也会出现“老师,我帮你穿衣服”这样的情况。由于年龄特点及生活经验不足以致小班幼儿形成词语贫乏、语音不准,句子不完整等语言特点。语言运用能力的强弱对幼儿的学习和生活影响很大,尤其是对于正处于语言发展关键时期的小班幼儿来说,显得尤为重要。那么,在一日活动中,怎样运用多种方法让小班孩子的语言得到良好的发展呢?     

小班幼儿对语言故事爱好倾向的调查分析

问题的提出 幼儿语言故事是讲给幼儿听的,它借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言,发展幼儿的想象力、理解力和对美的感受力,陶冶幼儿的心灵。 从当前幼儿园教育实践中发现,小班幼儿(3岁左右)对他们喜爱的语言故事可以聚精会神地听,对不符合他们兴趣的则不能集中注意力听,表现出“听不懂”、“听不进去”。幼儿园小班阶段是幼儿生活的转折点,是他们获取知识、萌发兴趣、形成良好习惯的关键期。     

幼儿该不该跳班

近年来有些幼儿园出现一种现象——跳班:应该上小班的上中班,应该上中班的上大班,而且愈演愈烈。通过对跳班幼儿学习、生活情况的观察和了解,笔者发现这种现象给教师的教学及幼儿的成长都带来了不少负面影响。一、给孩子带来心理压力孩子虽小,但也有自尊心。跳班后因年龄、能力等方面的问题,幼儿会产生失落感。比如有一位小女孩在小班时各方面表现突出,老师很喜欢她,任何事情都让她带头,可是跳班后,她对父母说:“现在老师不喜欢我了。”在活动中,由于跳班的幼儿常常“跳起来”也“够不着”,久而久之他们便失去信心,遇到困难就会说“老师,我…     

发展小班幼儿的口语

语言是人们交往的工具。发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础。幼儿期发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。 1979年,我担任了一个小班的教师。全班共有22名幼儿,年龄都在三岁左右。从发音情况看,发音清楚的6名,不清楚的16名。如把“哥哥”说成“得得”、“高”说成“刀”、“纸”说成     

融入快乐意识 激发锻炼热情——论小班体能锻炼的游戏化和适切性

<正>陈鹤琴先生说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。游戏实在是儿童的良师。”幼儿活泼好动,小班幼儿更是如此,通过游戏的方式引导幼儿进行体能锻炼,能促进其身心协调发展。     

分清主次

首先,在小班幼儿体育活动中,动作内容的安排应该比较简单,一般一次只练习一个主要动作,以便幼儿有充分的练习时间。但原方案不但有爬的动作练习,还有钻和跳的动作练习;不但有动作练习的要求,还有动作探索的要求。对于小班幼儿来说,一次活动是不可能达到这么多目标要求的。其次,就小班幼儿的年龄特征来说,“探索爬行方法”有待推敲。一是因为小班幼儿以直觉行动思维为主,让他们“想出更多的与别人不一样的爬行方法”是不现实的;二是因为小班幼儿具有爱模仿的心理特征,他们的行为往往更倾向于趋同,而不是求异。再次,从整个活动设计来看,设计者…     

在“做中学”活动中培养小班幼儿的问题意识

问题意识是产生思维的能力和动力,该文在对小班幼儿问题意识的现状进行调查的基础上,通过开展“做中学”科学活动,对培养小班幼儿的问题意识进行了有益的尝试,即以“和谐”为前提,营造产生问题意识的心理环境;以“兴趣”为突破口,在“做中学”中萌生问题;以“问题”为切入点,培养小班幼儿问题意识。     

我对小班幼儿午睡尿尿的管理

这学期我接小班。刚开始管理幼儿午睡期间,常有睡不着或睡一会儿就醒了的幼儿说:“刘老师,我要尿尿。”我遵循“不能限制幼儿大小便时间,次数”的原则,说声:“你去吧。”这一说不要紧,所有醒着的幼儿都起来“啪哒啪哒”地往厕所跑,看到卧室里只剩下了少数几个熟睡的幼儿,我傻眼了:多数幼儿分明是尿“假尿”,想借此来回走走,免受在床上翻来覆去睡不     

教小班幼儿学答问

刚入园的小班幼儿对于教师提出的问题 ,常常表现为以下几种情况 :茫茫然不知教师所言为何 ,因而默不作声 ;人云亦云 ,个别幼儿回答了 ,接下去一个个“学舌” ,答案千篇一律 ;东一榔头西一棒 ,东拉西扯答不到问题的要害。出现以上现象的原因，一是小班幼儿刚从家庭来到幼儿园 ,受家庭教育的影响 ,一部分幼儿听不懂普通话 ,不知教师讲的是什么意思，一部分幼儿还不习惯于这种答问的学习方式；一部分幼儿胆子小 ,不敢在群体面前发表见解。二是小班幼儿知识经验少 ,自主性、独立性及注意力、稳定性较差 ,很多时候表现出一种“从众”性 ,因而极容…     

表扬的技巧

表扬是幼儿教师经常用来鼓励有进步的幼儿的一种方法。但怎样才能最大限度地发挥其教育作用，更大限度地激励幼儿不断进步？一件小事使我对此体会较深。开学初是对小班幼儿进行常规培养的紧张时期。我班一名叫默默的小朋友平时“行为问题”较多，总爱用手去动别人。一次，他排队洗手时，没像前几天那样用手动别人，有很大进步。我马上对他说：“你这样真好。”站在旁边的萌萌马上说：“老师，我也好。”我问：“你哪儿好？”她说：“我长得好。”显然，孩子没明白我对默默说那句话的意图。晚上离园前的谈话时间，我问默默：“你知道我为什么…     

发现法在常识教学中的运用

有时,常识教学真是枯燥无味。教师总是遵循传统的教学方法,按观察顺序提问,幼儿则按部就班一一作答。我认为,这种方法在小班适用,等孩子到了中班,再用这套老方法,势必会引起幼儿的厌烦,削弱幼儿对常识的兴趣。我在常识教学中适时运用发现法,收到了较好的教学效果。自由发现法常识课上,我常常问幼儿:“你从它(指观察对象)身上发现了什么?”例如“认识马尾松”一课,我给每个幼儿发了一根马尾松的     

排排队，坐“火车”

对于刚入园的小班幼儿来说,不懂得什么是排队,做起来不那么容易。刚开始学排队的时候,常常是你刚让某某站好,回头又组织其他幼儿,结果他却跟没事一样,随意走动,特别是到课间做模仿操的时候,音乐响起,老师要迅速组织幼儿排队,此时,老师的心里特别着急,虽然有保育员阿姨配合,但还是有不守纪律的“淘气分子”一转眼就跑到一边去玩了。这一问题,困扰了我好长时间。一次,我整理幼儿的玩具时,一条绳子启发了我,绳子是不是可以让幼儿连起来,让它变成一个新玩具———“火车”?于是,幼儿午睡起床后,我引导幼儿说:“老师这儿有一条绳子,咱们想想怎样…     

小班幼儿音乐活动激趣法

小班幼儿音乐活动激趣法张晓云小班幼儿的活动带有明显的情绪性,他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动。笔者在开展小班音乐活动时发现,小班幼儿大都喜欢唱一些熟悉的歌曲,新授课时,他们一般兴趣不太高,第二节复习课时,他们由于熟悉了音乐节奏,表现出浓厚的兴...     

班级细节管理：消除幼儿入园焦虑的法宝

每一位小班幼儿都经历入园适应阶段,他们从相对自由、宽松的家庭生活环境到有一定规则的集体环境中,入园适应成为幼儿的“第二断奶期”,幼儿极易产生不确定感和不可控制感,从而产生各种不同的焦虑情绪。每一位小班班主任都要面临解决幼儿入园焦虑问题的挑战,作为小班班主任,我深刻体验到：班级管理工作是一门学问,     

浅谈怎样矫正小班幼儿的争抢行为

幼儿3岁前基本上是在家庭中度过的。在此期间,由于家庭、社会环境以及教育中某些不良因素的影响,或由于幼儿自身身心发展出现的某些障碍未能及时得到妥善的消除等原因,幼儿会表现出一些品德方面不良的行为习惯,如好哭、说谎、胆怯等,小班幼儿表现尤为突出。小班幼儿争抢攻击行为对同伴和集体的学习、生活妨害最大,假如争抢行为不及时矫正或老师的教育方法不得当,这些孩子很可能成为“问题儿童”。笔者尝试运用正强化理论矫正小班幼儿的争抢行为作了一点探索和研究。     

浅谈对小班幼儿独自游戏的支持

随着城市核心家庭的增多,独生子女幼儿的社会交往问题日益突出,培养幼儿“合作能力”的呼声越来越高。我们在强调“同伴合作”、“分享”和-“共同游戏”的同时,是否容易忽视喜欢独自游戏的小班幼儿呢？和中大班孩子相比,小班幼儿不那么活跃,游戏内容也简单得多。合作,这种由共同目的所驱动的同伴交往,对于他们来说有些难度,即便存在一些貌似合作的游戏,更多的也只是游戏空间上的共享。从顺应小班幼儿的身心发展特点角度出发,我们应该对其独自游戏予以支持。     

小鱼不咬人了——幼儿攻击性行为个案分析

在幼儿园里,几乎每个班都会有一两个“与众不同”的幼儿,他们或者不接受班级规则的约束,或者以打人为“乐”,或者动个不停。这些问题是怎么形成的呢?本文对一个小班幼儿在初入园的半年中攻击性行为的产生、发展和纠正进行了分析,以期结合具体情境来呈现和解释这类问题。阶段一小鱼的表现:小鱼是个男孩,留着小辫子,不太讲话。刚开学几天,大家就发现这个小家伙有点问题:教学活动时,他坐在小椅子上吃手、咬衣服、拽鞋子,一刻也不能停下来;户外游戏时,他总是拖着摇马去撞别的小朋友;餐前准备时,他在地上爬来爬去。教师反应:一是耐心地向小鱼解释…     

巧妙应对小班幼儿入园——利用生活习惯养成教育促进家园共育

针对小班幼儿刚入园不适应的问题,可以生活习惯养成教育为突破口,制作“幼儿一日情况登记表”、“幼儿园独立篇”、“家庭独立篇”等.这既符合幼儿的年龄特点,又能让家长更多地了解幼儿在园的一日生活,是促进家园共育的有效途径.     

大头儿子和小头爸爸之种葱与送葱——小班动画片整合活动

“葱”是幼儿平时接触得比较多的一种东西，但教师在照看幼儿午餐时，也常常发现有许多小班孩子拒绝吃葱。小班幼儿的认知特征具有明显的具体形象性，他们的情绪情感容易受到他人的暗示和影响。     

小班幼儿浸入式英语启蒙教学存在的问题和解决方略

在幼儿英语教育越来越得到重视的今天,面对小班幼儿这个特殊的群体如何做好启蒙幼儿英语成为一个重要的问题。笔者总结了在小班幼儿的实践教学中发现的一些普遍问题;并根据浸入式英语的教学特色和方法结合实践经验,提出了如何在小班这个特殊年龄阶段有效解决问题的方略。