给儿童选玩具要讲究效果

玩具有助于点燃儿童智慧的火花,但如选择不当,会影响教育效果。选择玩具,要根据儿童不同年龄期的心理、生理特点。乳儿期(出生至周岁): 三个月以前的乳儿还不会拿玩具,可拿摇铃哄他玩,以训练听觉。也可选体积稍大、颜色鲜艳、有声响的悬挂玩具,挂在乳儿胸部上方约40—50厘米处(不是眼上方,注意变换     

迁移运用,让语文教学形态更精彩

所谓教学形态,是指在教学过程中各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征,因此,也可以称之为“教学态势”. 在现有条件下,以言语意图为主帅,以言语形式为抓手,以言语体验为途径是语文教学形态的一个值得实践的方向. 语文课堂教学是训练学生言语发展的主阵地.下面谈谈我在语文教学中怎样通过迁移运用提高学生言语训练的积极性.     

浅谈阅读教学中的语言训练

阅读教学应着重进行言语实践的训练。教师要充分利用教材资源,挖掘文本的语言训练点。在理解关键词中发展语言训练;在活用课文语言中发展语言训练;创设话题语境进行语言训练,从而提高学生的言语表达能力。     

提早作文的可行性及训练策略

一、小学生提早作文的可行性分析 关于提早作文,包含二个方面的内容:一是指低年级加强听说训练,为命题作文打好基础,其内容包括看图说话、看图写话、讲故事、听说训练课、说话课,也就是广义上的口头作文;二是指学习简短的书面作文。 1.儿童入学后就有发表欲。从言语心理学的角度看,儿童语言的发展是口语先行。儿童入学时,口语发展已达到一定的水准。入学后,当学生认识了一定数量汉字或掌握了其它表示语言的符号如拼音以后,就会出现一种“发表欲”的萌芽,不少学生会自动地试着用汉字、拼音甚至图画来表达他们的思想,写出他们的所见所闻。因此,面对儿童言语发展的这一特点,应因     

言语中"隐形信息"的传递与修辞

言语的“隐形信息”是言语表达的一个重要方面。既可以表达说话人的“言外之意”、“声外之意”、“意外之意”，也可以表达断续、重复、省略词语的完整、深层、不尽的“隐形”义，以多种形式表现言语的“隐形信息”，准确表达和丰富了言语的思想情感。言语的“隐形信息”和修辞相辅相成、互相促进，对言语的“隐形信息”的训练，不是一般意义上的言语训练，而是一种由浅入深的，难度较高的修辞训练。     

言语实践:课堂教学的主旋律——二年级语文自主研讨活动探究

以"本"为本——立足文本;以"生"为本——关注学生言语发展,我们可以让言语实践与文本内容学习水乳交融,从而达到提高学生的语文素养和人文修养的目的。学生听、说、读、写等能力的发展不仅仅是靠掌握系统的汉语知识、文体知识、文学知识,还要靠长期的言语实践训练,也就是个人运用语言的能力或结果。在对一篇篇课文品味理解的实践中.通过感受、领悟、积累、运用然后逐步提高。本着这样的理念,我们备课组做了不少尝试,让言语训练和内容的学习得到有机的统一。     

运用模因,在概括训练中提升学生的言语表达能力

运用模因,进行言语表达的训练,并不仅仅可以运用于读写结合的迁移写作中,运用一定的句式,一定的表达结构还能有助于学生更好地提炼课文内容,在言语训练的过程中更准确地理解、把握课文内容。     

浅谈语文课堂对话教学

＂教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动,其中‘对话’是教学活动的重要特点。＂由＂训诲——驯化型＂教学到＂传授——训练型＂教学,发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求,是对话的时代精神在教育领域的回应,也是教育发展的必然结果。     

浅谈如何在美术课堂中对智障学生进行言语训练

言语是我们在日常生活中与人沟通和交往的工具,我们通过言语能向别人表达感情、传递基本信息。智障学生因生理和心理等原因导致智力障碍,言语发展迟缓,表达能力较差。课堂言语是教学内容成功实施的重要手段之一,言语训练对他们来说是一个很好的训练平台。美术课是相对比较自由、轻松、形象、生动的,在美术教学中进行言语训练,能够比较直观地引导学生主动参与的意识,培养他们的言语表达能力,使他们能更好地融入社会,适应社会的需求。     

迁移运用,让语文教学形态更精彩

所谓教学形态,是指在教学过程中各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征,因此,也可以称之为"教学态势"。在现有条件下,以言语意图为主帅,以言语形式为抓手,以言语体验为途径是语文教学形态的一个值得实践的方向。语文课堂教学是训练学生言语发展的主阵地。下面谈谈我在语文教学中     

让作文与儿童生命共成长

正一"文化是生命的花朵。离开生命本原,文化不过是人造花束。"(周国平语)言语是生命的一部分。言语随着生命的成长而成长,随着生命的发展而发展。口头言语,从婴儿到入学年龄,是在母亲的怀抱和耳濡目染下自然习得的,当然那是幼稚的,不完美的。进了小学,开始学书面言语。书面言语就是口头言语书面化。小学习作训练的第一步任务就是逐步让学生达到书面语与口语同步,即达到能将口语书面化。这甚至可以成为小学阶段作文训练的全部,至少是大部。这一阶段也可以叫"写话"。我口说我心,我手写我口。达成上述目标的条件有两个:一是口语的充分发展;二是书面语汇的充分积累。     

人性化管理与言语技能高效训练

言语技能原型操作即言语技能训练,是学生掌握言语技能,形成语文能力的关键过程。有人认为,既然是训练,必然会机械、乏味,如此训练,岂有效率可言？其实,这完全是对言语技能训练的一种误解。富于人性化的、充满人文关怀的训练管理理念注入言语技能训练的全过程,将会使训练活动变得生动、有趣、和谐,充满活力,实现言语技能训练的最优化目标成为可能。人性化管理是言语技能训练实现高效的有力保障。     

为学生的言语生长搭建“脚手架”

培养学生的言语综合能力,体现了语文教学的基本诉求。教师要从素质教育的高度展开教学设计,为学生提供更多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系,可以使学生在不断实践中形成具体能力,从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。     

有关语文课提问的几个心理学问题

怎样通过言语训练,发展学生的思维能力呢?语文课的提问是训练学生言语能力、发展学生的思维能力的常用方法。问题是思维的动力,它推动着思维活动的进行,学生的积极思维活动常常是从问题开始的。在语文课堂教学过程中,根据学生的知识水平和心理特征,提出各种类型的问题让学生答问,是训练学生言语能力和培养学生积极思维能力的有效方法。但是,据我们听课了解,目前不少     

教育活动中的言语表达训练

言语表达是教育活动中的主要手段.教师的职业言语具有两个显著特点,一是富有一切口语的表征,即弹性较大,蕴含谈话双方不言自明的许多信息,并伴随体态语进行.二是作为职业言语,其内质是“传道、授业、解惑”,交际的深层意义较其它行业的言语更强.所以,教师抓住职业特性进行言语训练,很有必要.教师的言语训练,可以从以下三个方面进行.     

非言语行为在课堂管理中的作用和控制

本文从课堂管理的角度,探讨中小学教师非言语行为的作用及控制问题。在课堂管理中,中小学教师的规范化非言语行为可以预防学生的违纪行为,同时,教师可以利用非言语行为激励学生良好的课堂行为和惩罚学生课堂违纪行为。教师如何控制和运用自己的非言语行为是一种课堂管理技巧和艺术,是需要经过严格训练才能形成的。     

非言语行为在课堂管理中的作用和控制

本文从课堂管理的角度,探讨中小学教师非言语行为的作用及控制问题。在课堂管理中,中小学教师的规范化非言语行为可以预防学生的违纪行为,同时,教师可以利用非言语行为激励学生良好的课堂行为和惩罚学生课堂违纪行为。教师如何控制和运用自己的非言语行为是一种课堂管理技巧和艺术,是需要经过严格训练才能形成的。     

用现代教育技术手段培养听障儿童言语听觉的预知能力

<正>言语听觉是人的听觉在与人接触时对人所说的话的一种辨别和理解能力。它的要求不仅在于听见,更在于听懂。它与言语水平、智力水平有密切联系,是听觉的最高功能。言语听觉是言语的输入通道,它所获得的言语信息称为接受性语言,或理解性语言。因此,对听力障碍儿童的语言听觉训练与语言训练相辅相成,甚至可以融为一体。语言具有可预知性,这里所说的语言的预知性并不是通常所说的言下之意。语言的可预知性表现在:听了说出的一     

听记训练的新探索

1．明确听记的意义。所谓“听记”，其基本作法是由教师朗读，学生笔录，培养学生的听和写的能力。心理学研究证明：综合进行听、说、写的训练，可以使学生的言语视觉（读）、言语听觉（听）、言语动觉（说写）这三个言语分析器官取得协调一致的发展。实践证明，听记训练，是学生的脑、耳、眼、手的同时参与，高度集中的一项综合性训练活动。因此，这种训练具有整体性，对于开阔学生知识视野，培养学生道德情操，提高学生的记忆、思维、表达等多种能力，特别是对四种能力的协调发展都是大有裨益的。     

身体言语:一项被教师教育忽视的教学技能

在当今的教师教育实践中．人们对教师的身体言语教学技能的认识还停留在理论研究的层面上．几乎所有的师范院校都没有把身体言语作为教师的教学技能加以重视并落实到训练。事实上,在课堂教学中,身体言语的重要性远比口头言语和书面言语高．因此．师范院校应重视教师身体言语教学技能的训练,加强对身体言语教学技能的训练策略研究。