简中求实 简中觅效——略谈小语中段阅读课第一课时的教学

许多老师认为阅读教学第一课时很难出效果,而第一课时也的确头绪繁多,牵涉到导入、字词教学及初读课文等环节。怎样让第一课时教有实效呢,我的经验是必须做到简中求实,简中觅效。第一是教学目标要简明:教学目标要科学、适     

小学语文初读教学策略——以《小马过河》为例

正教学中,我们常常可以看到这样的现象:教师引入课题,待学生学完生字新词后就迫不及待地引领学生进行所谓的"研读课文"。然而不少学生在"研读课文"时一知半解,甚至不能把课文读通读顺。特级教师于永正说"书不读通不开讲",就是指阅读教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅,这也是初读教学第一课时的重点。教师只有把初读教学第一课时的目标落实了,才能更好地为学生打开阅读教学的大门。本文结合教学实践,以北师大版语文第三册《小马过河》这篇课文为例,谈谈怎样才能使初读教学更有效。第一步:随意翻看,了解大意小学低年级学生形象思维占主导,他们在初读课文时,可能会对文中的插图     

从理清教学目标入手，把脉语文课堂教学

在很多情况下,各种公开课、研究课,一般都会展示第二课时的教学。究其原因大概不外乎第一课时没有讲头,就是初读课文,解决生字词,了解大意,为第二课时的阅读教学作铺垫等,也没有教学经验可以借鉴。     

简中求实 简中觅效——略谈小语中段阅读课第一课时的教学

许多老师认为阅读教学第一课时很难出效果，而第一课时也的确头绪繁多，牵涉到导入、字词教学及初读课文等环节。怎样让第一课时教有实效呢，我的经验是必须做到简中求实，简中觅效。第一是教学目标要简明：教学目标要科学、适当、可测，让学生学起来目的明确，一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题；     

走好进入文本的第一步——略论阅读教学第一课时教学目标的制订

正教学目标是教学的起点和归宿,是学生学习应达到的程度。小学语文阅读教学的主要任务是引导学生学习语言、发展语感。对于其第一课时的教学目标,传统的设计思路是:初读课文,认识字词,初步感知。近年来举办的江苏省小学语文教师素养大赛提倡用30分钟教授第一课时,引发了我们对第一课时的重新认识。     

从理清教学目标入手,把脉语文课堂教学

<正>在很多情况下,各种公开课、研究课,一般都会展示第二课时的教学。究其原因大概不外乎第一课时没有讲头,就是初读课文,解决生字词,了解大意,为第二课时的阅读教学作铺垫等,也没有教学经验可以借鉴。这样一来,似乎精彩都在第二课时。然而,这第二课时的阅读教学也很难把握尺度,教学目标似乎很难定位,年段训练目标不明确,有时不到位,有时模糊不清。如何处理好语文课堂中教学目标的定位,使我们的教学更加符合学生语文学习的规律与需要,可以重点考虑处理好以下两个关系。     

回荡·升华·操练──以《曼谷的小象》为例谈三年级第二课时的教学

近年来,随着阅读教学改革的深化和训练节奏的加快,讲读课文第一课时的教学容量、训练的密度也大大增加了。三年级第一课时的教学,已不像过去那样仅仅完成初读、学习字词,再学习一小部分课文了,而是加大了教学的容量,充实了第一个整体的教学,基本完成了对课文内容的...     

把课文读短的艺术——小学中高年级“把握文章主要内容”例谈

<正>阅读教学一般分为初读和深读两个阶段,初读阶段一般解决写了什么,深读阶段一般解决为什么写和怎么写的。对于精读课文,我们一般在第一课时进行初读,在第二课时进行深读;略读课文的教学虽然只用一个课时,但依然是先初读后深读。解决写了什么从另一种角度讲就是把握文章的主要内容,但有的老师让学生理解主要内容,往往形式单一。读了课文后,老师问学生:"课文的主要内容是什么?你能概括一下课文的主要内容吗?"这种方式偶尔用用未尝不可,但每篇     

语文课堂初读的迷失与回归

一、失衡:透视语文课堂"初读内退"现象只要稍稍聚焦一下阅读教学,就会发现一个令人匪夷所思的现象:各类竞赛课、展示课,甚至名师的观摩课几乎没有人执教第一课时,往往特别青睐第二课时。让人不禁产生疑问:这些第二课时的精彩是怎样演绎出来的呢?教学研究人员、专家学者也很少从理论的高度及实践操作的层面     

山脚也有美丽的风景——小学语文第一课时有效教学探讨

<正>语文阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下坚实的语文基础,养成良好的语文学习习惯。传统的第一课时有以下几个步骤:审题—初读课文—学习生字—理解词语—了解内容—划分段落等。传统的第一课时教学的结果往往过于单调,对于教师而言,将理解课文内容、体会文章思想感情的重任全部放在第二、第三课时讲解有点困难,学生也早就对这样枯燥乏味的方式了如指掌都,毫无     

让阅读第一课 富有情趣新意

从教以来,总是有一个教学上的难题困扰着我,那就是：如何让第一课时上得既有情趣又有新意棚5怎样的第一课时阅读教学才是扎实有效的？我认为第一课时必须要抓好字词教学,强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上,帮助学生理清文章脉络,整体感知课文,为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处,第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。     

初读,也可以流光溢彩

最近,笔者有幸聆听了16节语文展示课,不由对当下的课堂教学产生了些许担忧.为了课堂出彩,教师们几乎都把第二课时的"分析课文内容"调了一部分,或是全部放到了第一课时,对第一课时应着重学习的生字和初读课文,只是"走马观花"、一带而过.特级教师于永正老师说过:"书不读熟不开讲."试想,学生读课文还结结巴巴的,怎能深入理解文本,感悟文本语言的精妙?让学生反复朗读课文,做到正确连贯是第一课时教学的重要任务.教师应正确引导学生进行有效初读,让初读也流光溢彩.     

初读课文须抓紧两条线索

课文初读在很多的课堂上是被弱化处理的,首先表现在很多公开课对第一课时的集体回避;其次表现在初读只是学生自读的相对单一的操作方式。初读,顾名思义,就是初次阅读,兼具第一次和第一层次的意思,但是也并不能因此而把初读进行单一、表层、一次性地处理。在其背后,我们应该用不同的教学策略支撑起初读的不同层面,让初读扎实起来。笔者认为,课文初读要遵循两条线索：     

初读：一个必须精心设计和组织的教学环节

初读．指的是对课文的第一次通读，其目的是使学生获得文本形式和内容的初步印象。初读是阅读教学中必不可少的一个环节，但是，我们发现这个环节在许多课堂上成了草草走过场的一种形式．不但时间上得不到保证。教师往往也没有很好设计，使初读完全没有达到应有的效果。为提高阅读教学质量，有必要精心设计和组织初读。并切实注意以下两个方面。     

初读——语文课堂的序曲

初读是指通过对课文的初步通读,获得关于文本内容和形式的初步印象。它和精读、品读、美读相对而言,目的是为深读课文打下基础。初读是整个阅读教学的起步,它对传递课文的情感基调、理解方向、思路拓展、阅读策略等方面的主导信息起着重要作用。初读是阅读教学的第一站,是阅读的＂蓄情＂阶段。因此,初读在阅读教学中有着举足轻重的地位。     

活读书·巧识写·会概括——阅读教学第一课时实施策略

新课程改革实施以来,我听过不少观摩课、比赛课,但这些课中以阅读教学第二课时内容居多,鲜见第一课时。原因是许多教师认为阅读教学第一课时很难“出彩”,更难以体现自己的教学风格及水平,自然而然,第二课时就成了公开课、比赛课的首选。但是,我们不得不承认,第一课时是阅读教学必不可少的基础认知过程,没有打好基础,何谈对文本的进一步深入探究？近年来,许多专家、名师对如何上好第一课时进行了一些探讨引领,在一些大赛活动上,我们也欣喜地看到了第一课时的“身影”。     

初读，不该被遗忘的“角落”

实施新课程以来,小学语文教学特别强调引导学生对文本进行“精读”、“品读”、“美读”,而“初读”却渐渐被教师“遗忘”了。其实,初读是整个阅读教学的“起步”,它对传递着课文的情感基调、理解方向、思路拓展、阅读策略等方面的主导信息,初读是阅读教学的第一站,是阅读的“蓄情”阶段。因此,初读在阅读教学中有举足轻重的地位。那么,在小学语文阅读教学中如何有效地引导学生进行初渎呢？     

奏响第一课时的华美乐章

在阅读教学中,第一课时是许多教师上公开课同避的话题.原因很简单,多年来第一课时往往呈现出"三个一"的老面孔,读一读课文,画一画词语,说一说大意.这同一副面孔不免使学生生厌,也严重影响着阅读教学的整体质量.那么,如何进行第一课时的教学呢?     

例谈阅读教学中第一课时的朗读训练

正正确,流利地朗读课文是阅读教学的基础,在阅读教学的第一课时抓好朗读训练就显得尤为重要。本文主要就阅读教学第一课时中朗读训练存在的问题、朗读训练的主要内容以及朗读训练的主要方式进行探讨。曾几何时,语文教师在无形中达成了一个共识:阅读教学的第一课时没有意思,公开课不讲第一课时。第一课时真的很难出彩吗?高林生老师曾经说过"第一课时要抓好字词教学,在学生读熟课文的基础上,帮助学生理清文章脉络"。     

提高阅读教学第一课时实效性的策略

很多时候,在众多的阅读教学公开课、研究课中,教师都会钟情于＂绚丽多彩＂的第二课时,认为第一课时太过单调和乏味。而常态下的阅读教学第一课时,多数教师也是随随便便地教,其方法、教学流程都延续着多年不变的套路,无非是认认,写写,读读。