教师对话：不应是一个尴尬的话题

教师对话是教师间通过分享个性化的教学经验，以促进教师专业的发展。人们假定，这种对话可以通过交流和合作的方式加以实现。他们还假定，这种方式的顺利进行取决于教师之间的信任、平等以及宽松氛围、学校文化的构建。然而，这些假定在提出各种假定和美妙诱惑的同时却忽视了缄默文化、利益关系和个体文化差异的作用，从而使其在现实中处于尴尬的十字路口。     

初中语文以生为本对话教学方法探析

正部分初中语文教师在教学中发现自己想通过对话与学生交流、引导学生学习时,学生根本不愿意与自己对话。要让学生愿意和教师进行对话,教师就要用生本对话的思想引导学生学习。现说明初中语文生本对话教学的实践方法。一、把握好自己的角色,引导学生对话部分语文教师在与学生进行对话的时候,会犯角色定位的错误。即语文教师觉得自己是带动对话的主体,学生必须围绕教学开展对话。然而这种对话方式会让学生觉得自己是在被动     

教学实践与课程理论的“对话”

新课程改革的一个重要的新理念是要营造一种新的课程化。这种新课程化的重要特征是课程改革要倡导合作、对话、探究等等的新精神。笔基于对实施新课程改革的不同地区、不同学校、不同教师的考察调研，尝试对新课程理论和在这些理论导引下的教学实践之间的冲突与选择进行些肤浅思考，描述并分析一些事实，提出并讨论一些判断，把它称作教学实践与课程理论的“对话”，只是希望以这种形式体现新课程化的对话精神。     

人格对话：语文教学的时代诠释

教学对话是当代社会对话精神的呼唤在教育领域的回应。由于语学科知识的社会性综合性、语支教师比其他学科教师更多地触及人性人格、语教学具有很强的人性特质，故语教学中的对话是人格对话。这种对话在教学中主要理解为教学伦理上的平等关系，教学方式上的互动关系，“本化”的课本观。     

对话教学应注意的几个问题

对话理论是新课程改革的基本理念之一，是通过教师与学生一起“以世界为中介”而进行的教育活动。这种理论虽然是针对所有学科的，但对语文似乎更有实践意义，在把对话理论引入语文教学时，要将其“语文化”。下面是笔者在语文对话教学实践中总结出的应注意的几个问题：     

对话——教学中师生关系的本真追求

师生关系在教学活动中有着举足轻重的地位。传统师生关系单向化、冷漠化、功利化倾向日益膨胀，而主客二元对立的思维方式正是传统师生关系异化的根源。教学中的师生对话是指双方的“敞开”、“接纳”和“倾听”，是指双方共同在场、相互理解、共同参与，这种对话更多地是彼此接纳和共同分享，是建立在主体间性的哲学认识论基础之上的。对话从根本上改变了传统的思维方式，促进了教学中“我-你”新型师生关系的建立。     

让阅读在对话中精彩

阅读教学是学生、教师、文本三者之间建立信息通道,进行信息沟通,产生相互影响的互动过程。这种互动,可以以教师与文本对话、学生与文本对话、学生与学生对话、教师与学生对话等几种方式展开。阅读的精彩就是在这些对话的互动中产生的。一、在教师与文本的对话中预设精彩教师通     

我们凭什么与学生对话——对话式阅读教学对语文教师的素质要求

在语阅读教学中所提倡的对话式教学，是指教师和学生在一定的课堂教学情境中，围绕着教材本，通过多种方式的对话交流，以达到生成意义和建构意义的目的。这种对话思想观照下的阅读教学与传统的阅读教学有所不同。首先，在教学价值观上，传统阅读教学追求的是对本要义的解读和领悟，阅读的目的是为了理解，是以对本所包含的有关意、构思、遣词造句上的结论的识别和记忆为目的，是为着本意义的实现；而对话式的阅读教学追求的是通过多种视界的对话，追求学生认识上的意义建构和情感态度上的主体性培植，是为着人本意义的实现。其次，在教学伦理观上，传统的阅读教学中，师生之间是权威和依从的关系，教师对本的解读(有的也就是照搬教参现成的结论而     

让教师在对话中成长

在知识爆炸的时代，对话已不仅是简单的人与人的交流，它已经被赋予了深刻的社会与政治意义，成为人们普遍追求的一种生存状态。把对话引入教师的成长与发展中，则是希望它能让我们对自身的教育行为进行重构，对自身的教育观念进行重组，促进教师间整体的精神交流和人格发展，增加教师对教学的反思，让我们从更广泛的视角审视各种教学的假定、实践及其背景。因此，教师成长中的“对话”更多的是教师之间一种平等地交流、一种共同地探讨，在对话中达到知识的升华和个人教学能力的提高。     

小学数学“对话课堂”教学策略的实践研究

就课堂教学而言,教学的本质就是学生和教师沟通的活动,是通过教师提出问题,学生解决问题这种方式进行的"对话活动".小学数学课堂的对话主要是课堂大交流的对话、教学主体之间的对话、教学主体的自我对话三种类型.本文作者就小学数学如何开展"对话课堂",结合自身的教学实际,谈谈自己的一些教学策略.     

通过"教学对话"让学生积极参与化学教学过程

教学对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。教学对话较好地体现了课堂素质化要求,也能很好地发挥教师的主导作用,有效地在教学过程中进行激励、调控和评价。     

阅读教学中低效“对话”病因诊断与矫治

新课程实施以来,很多教师钟情于"对话",但目前的课堂对话存在着目标虚化、形式问答化、主体贵族化、内容肤浅化和过程游离化等低效的现象。要改变这种现状,就要把握好话题,创设大问题的背景,关注全体学生,师生共同走进文本,教师适度发挥引导的作用。     

新课标下对话阅读教学的探索和实践

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"我们已经走向"对话式"阅读教学。阅读教学对话中,主线是学生与文本的对话,围绕主线的则是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。这种多重对话关系的和谐生成通过教师这个媒介去实现,因此,对话阅读教学实际上明确了对教师的要求,明确了教师在多重对话关系中的地位和作用。     

网络叙事研究：让沟通无障碍

教育叙事研究以教育教学故事为载体，通过与读者（听者）对话和教师自我反思，探索教师行动的意义。教师叙述教育教学故事的过程，也是教师发现自我、认识自我、提高自我的过程。因此，教育叙事研究被视为促进教师专业发展的一种有效方式。但是，以书面为载体的教育叙事研究在对话的时间、空间和对象上存在局限性。中小学教师通常只能与校内教师分享自己的教学故事，但碍于利益关系和“面子”问题，叙事者与听者在对话时往往心存顾忌，导致对话的真实性和深刻性大打折扣。     

高校教师专业发展途径解析

教师专业发展已成为当前教育改革关注的焦点，如何进一步理解和把握教师专业发展的内涵和实质，探索教师专业发展的途径和模式．努力实现教师专业发展的目标，已成为高等院校教育发展工作中的当务之急。高校教师面对新课程改革、素质教育全面推进、知识经济和学习化社会的挑战，应该通过校本学习、教学反思、行动研究、教育对话等途径和方式．不断提高专业素养、拓宽知识结构．促进教师的专业发展。     

引领对话 激活对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中的对话，是以信息为背景，以语言为中介的沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。这就要求教师要先和文本对话；要营造平等对话的氛围；要关注课堂的人文交流。     

增强教学的对话意识

教学的本质是交往，交往的核心是舟话，对话的精髓是双方在认知和情感上的互动。有了互动，才能使学生的学习方式发生质的转变。这种“对话”教学正是新课程期望于教师努力践行的教学改革。     

“对话”成就精彩课堂

《语文课程标准》积极倡导课堂教学要采取自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的学习方式需要的是民主平等的师生关系。在课堂教学中,教师是学习的组织者和引领者,教师和学生之间是平等的对话关系。教师要通过与学生的有效对话,引导并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话。通过"对     

透视语文课堂教学中的师生有效对话

语文的课堂对话包括师生之间的对话、生生之间的对话,还有学生与文本之间的对话,而师生对话是课堂中最为主要的对话方式,它能使课堂变得灵动起来。语言在对话中积累教师的课堂对话应该是诗意的,这种诗意体现在教师精心设计的充满诗意的对话语言中。要将人文关怀和哲思感悟融合于提示语、过渡语、评价语之中,如雨后空气、汩汩清泉一样滋养孩子们的心田。     

激活阅读教学中的“三重对话”

语文课的主阵地在课堂,课堂的主要任务是阅读教学。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的本质要义是通过师生、生生和文本之间的有效对话,达成阅读的终极目的。但这种对话,不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程,它包括师生对话、生生对话,还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。但最终都要通过教师和学生的对话反映出来,对话的中心人必须是每一个学生。只有激