社会建构论与技术研究的新视野

科学知识社会学向技术的转向形成了社会建构技术的崭新研究方法和研究观点。它一方面突破了技术发展的线性模式,转而强调技术形成的多向性、非线性特征;另一方面,它主张技术成功不单纯是技术本身创新的成功,更是依赖于技术系统的成功。文章表明,社会建构论能够运用于技术研究领域,科学知识社会学的对称性原则能够有效地向技术研究扩展。     

SSK视域下命题公式“2+2=4”的真理性及其超越

命题公式"2+2=4"究竟是基于经验和直觉的判断,还是数学严格化的推论?巴恩斯和布鲁尔坚持对上述公式进行囿于科学知识社会学视域的归因,虽有其合理性但却显偏颇。命题公式"2+2=4"具有经验性、真理性、理想化等多个维度下的广深差异性,在数学的严格性、演绎性与其经验性、应用性之间形成的谱系,关联着数学知识的多样内在化和层级同一性。     

自然主义认识论视角下的强纲领问题及其解决

科学知识社会学强纲领的对称性原则主张信念的形成要诉诸于相同类型的原因进行解释,强纲领的问题在于,这种解释弱化了认知规范在信念形成中所起的独特作用。文章认为,强纲领应该超越相同类型的原因这一概念,强调认知规范在导致信念形成的复杂原因中的独特作用,这种因果原则对信念的形成提供充分的解释,同时不会改变信念具有偶然性特征这一基本的科学知识社会学的主张。     

布鲁尔“有限论”的扩展——对遵守规则理论的社会学解读

布鲁尔认为可把维特根斯坦看做与迪尔凯姆、韦伯、默顿等人并驾齐驱的社会学先驱,而且科学知识社会学的理论和应用显然可以追溯到20世纪的哲学伟人之一维特根斯坦的著作。布鲁尔对维特根斯坦的后期理论,特别是遵守规则等概念进行了社会学角度的阐释和引用,布鲁尔的社会学有限论就是在遵守规则理论的基础上进行了扩展和解读。     

关于数学知识的多维度视角及其变量函数——超越科学知识社会学视域下的数学知识观

科学知识社会学的数学观虽然在一定程度上消解了形式主义和逻辑主义关于数学知识本质认识的绝对主义色彩,但却并没有给出关于教学知识生成与增长的客观描述.从社会-自然-历史建构与逻辑建构之间的交互辩证过程中审视数学知识的发生与演变过程,并建立相应的多变量函数,就成为超越社会决定论的一种自觉选择.     

从科学的社会建构到科学的建构——评拉图尔的行动者网络理论转向

拉图尔通过自己的关于科学形成原因的新解释学说,提出了新的对称原则,即取消自然与社会的对立,来试图从科学的社会建构转向科学的建构。在此基础上他认为科学是在行动者网络中被建构的,在这一过程中社会也相继形成,从而转向于一种新的科学观。他提出行动者网络理论主张在科学的建构中对社会进行重组,实现主客统一。拉图尔认为自己脱离了社会建构主义的阵营,但通过考察行动者网络理论与强纲领的几点联系,我们发现他的理论仍然坚持科学的社会建构主义的一般原则,其实是对更广阔的社会建构主义的补充与发展。     

科学知识社会学的强纲领与传统认识论的冲突和一致

学界广泛认为科学知识社会学的强纲领与传统认识论存在严重冲突。文章将对这种冲突作进一步的辨析,认为以对称性原则为核心的强纲领只是与认识论的外在论相冲突,而与认识论的内在论是一致的。强纲领认识论的反实在论思想将其推至极端的相对主义。     

话语分析与社会实在的建构马尔凯观点简评

随着建构主义的兴起,关于知识属性的认识发生了重要转变。特别是对科学知识,人们不再认为它具有绝对的客观性和真理性,认为科学知识跟其它知识一样,都是社会建构的产物。如英国"爱丁堡学派"的代表人物大卫·布鲁尔(D.Bloor)和巴里·巴恩斯(B.Barnes)等提出了著名的"强纲领"(strong programme)观点。其     

后现代主义视野下的科学知识社会学

作为当代西方学术文化的一部分 ,科学知识社会学 (SSK)的产生与发展离不开特定的社会文化史境 ,在消解基础主义、本质主义、普遍主义等方面 ,SSK与后现代主义的基本立场是相通的 ,因此 ,在后现代主义的视野中考察科学知识社会学 ,将有助于更深刻地理解其强纲领的实质     

谈动手操作在小学数学教学中的作用

数学知识抽象性、概括性强,逻辑严密。而小学生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。数学知识的特点与小学生的思维特征所构成的这对矛盾,成为整个小学数学教学中的难点。直观教学作为化解矛盾、突破这一难点的一种行之有效的方法,已广为小学数学教师所采用。而动手操作作为直观教学重要手段之一,在帮助小学生认识数学知识,形成数学能力等方面则更是具有无可替代的作用。     

论数学思维的教学

数学思维是在数学的发展史上形成和发展的,它是人类对数学及其研究对象,对数学知识(指概念、定理、法则和范例)以及数学方法的本质性认识。我们通常认为数学思维包括方程形式、函数形式、数形结合形式,这些都是对数学活动经验,通过概括而获得的认识成果,它表现在对数学对象的开     

事实与建构--从诺尔-塞蒂纳的实验室研究看理论实体的实在性与非实在性

科学知识社会学的产生与发展过程实际上就是对科学知识的客观真理性逐步瓦解的过程,而作为科学知识社会学重要研究场所的实验室研究对传统知识观具有颠覆性的影响。文章试图通过对诺尔-塞蒂纳实验室研究中对知识制造过程分析的评析与修正,为解决科学理论实体的实在性与非实在性问题提供一些启示:科学理论实体是客观性与建构性的动态结合。     

论数学创新意识

在大力提倡素质教育的今天,数学素质教育不但要重视数学理论的教学,还要重视数学应用的教学,注重学生运用数学知识分析问题和解决实际问题能力的培养以及身心素质的全面发展。因此,数学创新意识的形成,是不容忽视的问题。数学意识意识是对在人的大脑中进行的那种有别于物质过程     

默顿与波拉尼:科学社会学的研究纲领比较

在科学社会学中 ,美国的默顿学派和英国的爱丁堡学派历来聚讼纷纭 ,有时甚至势如水火。本文分析了对这两大学派影响至深的两位社会学家———默顿和波拉尼的研究纲领 ,默顿的科学观念基本上还是实证主义的 ,他的科学社会学研究较少涉及科学知识本身 ,或者说科学知识被“悬置”起来了。波拉尼对科学知识的论断富于洞察力 ,但在广泛的经验研究上 ,成果不甚显著 ,也未能指明更清晰的研究方向。作者指出 ,新的科学 -社会状况的出现为综合两种研究纲领开辟了广阔前景     

转译社会学视角下的技术治理研究

转译社会学用"实践建构"代替"社会建构",强调在实践过程中以社会的最后形成来认识技术的治理,也于此体现了不同于布鲁尔对社会的理解。通过提出转译社会学,拉图尔认为,科学决策者之所以能实现技术治理,是由于他们组成了强大而稳固的由不同成员结成的行动者网络,而它的成功建构在于他们转换相关行动者的兴趣并赢得其支持。对作为科学决策者的巴斯德的炭疽疫苗技术发明的案例分析,人们可以更好地通过"社会"认识转译社会学的技术治理,并且对于人们更好地开展技术治理能够提供有益借鉴。     

高校数学教学体系存在的问题及构建建议

数学是高校基础教学中的重要学科,通过数学教学能够有效促进其他专业课程的教学项目快速实践,增强高校数学教学的社会实践性。目前我国部分高校在数学教学方式上还是秉承传统教学观念。数学是一门专业性、逻辑性非常强的专业技术知识,采用传统的传教式教学方式,不利于学生对于数学知识的吸收和理解。本文通过对高校数学教学体系中存在的问题和缺陷进行详细分析,并且有效提出科学化建议,促进高校数学教学体系的建立。     

在科学实践的物质维度解构科学实在评皮克林的《建构夸克》

在过去二十年中，由于知识社会学的工作，科学哲学的研究已经发生了巨大的改变。广泛语境中的经验研究，使得所有传统认识论的范畴，如知识、理性、真理、发现、发明、证据、论证、实验、观察、专家、实验室、工具、想象、重复、规律等等，都进入到历史与社会的分析语境之中，科学哲学家被迫接受社会学家和历史学家所崇尚的经验研究。这样，科学的历史图景便面临无法回避的社会学重建，科学哲学的理性重建也面临强纲领的科学知识社会学(SSK)发起的挑战。     

在数学课堂教学中如何体现“新课标”精神

?全日制义务教育数学课程标准?的前言部分中提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习,学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。从前言与这一总体目标中,我们可以深刻地了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了,而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时,体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。那么如何在课堂中体现新理念呢？     

常人方法论与科学社会学研究传统的继承创新

建构主义观点由于激进地宣称科学知识是社会建构的,而引致了先验的社会决定论与具体的经验证实性之间的方法论尴尬.内部认识的“混乱”、“支离破碎的纲领”及经验研究的不足可视为当前科学知识社会学发展困境的鲜明体现.但社会学家迈克尔·林奇(Michael Lynch)的解决方案是倡导一种后分析的常人方法论(Ethnomethodology)纲领,他坚持对科学实践的经验描述,按照“方法的唯一适用性要求”研究每一案例,从而提供了一种对常人方法论和科学社会学自身所适用的创新发展之路.     

社会建构主义与科学史

受社会建构主义研究纲领的影响,科学史研究呈现出一种新的范式,即社会建构主义的科学史研究。其研究内容十分丰富,涉及科学争论、科学家身份的形成、科学知识的生产场所、科学话语、仪器设备等许多方面。这种新的科学史研究既向传统的科学史提出了挑战,又对其发展有着积极的启示意义。