现代课程概念重建历史:从知识、经验到结构

现代课程概念的重建经历了将近二百年的历程。以赫尔巴特、杜威和布鲁纳为代表,其关于课程概念之内涵或意义的阐释和发展,经历了从知识、经验到结构的历史演进,凸显了现代课程概念之重建的理路、轨迹和脉络,以及由此引发的学生学习方式的根本转变:从"教中学"到"做中学",再到"发现中学"。     

论课程的本质

在所有的教育术语中,课程是“用得最普遍而定义得最差的一个”。①美国学者奥利佛（Ｏｌｉｖａ,１９８２）归纳总结出关于课程的定义有１３种,②《简明国际百科全书·课程》③也总结出９种关于课程的不同解释,而根据Ｇ．Ａ．比彻姆的统计,课程定义多达１１９种！④实际上,对不同的课程定义进行或折中或演绎或综合而生的课程定义可能更多,但至今还没有一个被广泛接受的课程概念。这恰好反映了课程研究领域中学派林立、异说纷呈、莫衷一是的局面。这一切都源于对课程本质的不同认识。从历史上看,课程实践一直走在课程理论前面,但课程…     

幼儿园主题活动的本质是回归经验课程

李云淑在《上海教育科研》2011年第2期撰文指出．主题活动是幼儿园综合课程的重要表现形式之一．综合课程有相关课程、广域课程、融合课程、核心课程和活动课程等多种类型,前三种属于学科课程（包括了多学科综合与跨学科综合的层次）,后两种属于经验课程（它是超学科的综合）。     

课程本质观再议

关于课程本质的问题，目前国内比较盛行的有“学科本质观”、“经验本质观”、“活动本质观”这三种观点。三者虽各有针对、各有利弊，但究其源来，本文认为学科本质观更贴切些，“课程本质上就是教学认识的客体。也就是人类认识成果，也就是知识”。     

课程本质问题探讨

课程本质是课程研究领域最基本的问题，本文在分析四种课程本质观的基础上，提出了课程本质的层次分析，从狭义和广义两方面对课程本质进行了认识，从狭义层次把课程定位于计划，在广义层次把课程定位在经验。     

论课程的知识本质观及其现实意义

知识是课程的本质性存在，这已被课程自身的发展所证实，也是社会进步和教育发展的一种不言自明的需求。知识与经验有着密不可分的联系，但经验不是知识，更不能代替知识在人类进步和教育发展中的地位。在学校教育中，强调课程的本质性存在，并不等于忽视学生的经验，禁锢学生的主体发展。课程研究之所以不止一次的对“课程本质是知识”这一问题提出质疑，其关键问题是只看到了知识于人的客体存在，却忽视了课程以知识的存在而存在的事实，同时还在于其夸大了课程在实现一定社会教育目标的可能性。在理论上理清这些问题，有助于进一步彰显课程的本质性存在，尤其在我国进行新一轮课程改革的今天，更具有很重要的现实意义。     

课程本质观再议

关于课程本质的问题,目前国内比较盛行的有"学科本质观"、"经验本质观"、"活动本质观"这三种观点.三者虽各有针对、各有利弊,但究其源来,本文认为学科本质观更贴切些,"课程本质上就是教学认识的客体,也就是人类认识成果,也就是知识".     

课程本质观再议

关于课程本质的问题,目前国内比较盛行的有"学科本质观"、"经验本质观"、"活动本质观"这三种观点。三者虽各有针对、各有利弊,但究其源来,本文认为学科本质观更贴切些,"课程本质上就是教学认识的客体,也就是人类认识成果,也就是知识"。     

抓住知识本质,积累活动经验

新课改以来,在数学课堂中倡导活动化教学的呼声很高,这就要求教师尊重学生的知识经验,为学生搭建活动的平台,让学生在活动中体验知识的形成过程,把握知识的本质特征,积累数学活动经验。     

对课程本质的一些思考

课程作为一个完整的系统,其本质无论从哪一个方面定义都不是完善的.可以说课程是教学科目;也可以说课程是预期的学习结果和目标;还可以说课程是经验与经验的获得;甚至还可以说课程即实践活动.     

论课程的本质与其他

在阐述课程本质的基础上，对现代课程作出了界定，并结合现代课程的实践和发展就课程其他相关问题进行了探讨。     

幼儿园课程:知识还是经验

课程本质观是影响幼儿教师组织教育活动的一个主要因素.本文结合<幼儿园教育指导纲要(试行)>(下称<纲要>),着重从儿童中心主义的课程本质观出发,与幼教同行探讨在这种课程观指导下的教育活动实施问题.     

我对当代课程本质的看法(上)

当代课程的本质不是知识,也不是经验。当代新课程是在一定培养目标指引下,由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的,具有复杂结构与运行活力的,用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。     

技术的本质与职业技术教育课程理论

职技教育学是教育学与技术学的交叉学科。本文从讨论“技术的本质”出发,对当代职技教育中的几个重要理论问题进行探讨后认为,即使是在科学十分发达、技术强烈地依赖于科学的时代,经验知识与技能仍是当代职技教育的重要内容,实训仍是当代职技教育的主要途径,实训课程应置于比理论课程更为重要的核心位置。     

宗教经验的概念和本质

宗教经验是宗教信仰的核心要素之一,同时它也是宗教心理学研究的重要内容。不同的理论对宗教经验的概念和本质有着不同的理解。宗教经验的研究需要结合不同群体的宗教传统和文化。宗教经验应该有广义和狭义之分,广义的宗教经验包括非宗教徒的超自然体验,而狭义的宗教经验仅指宗教徒在宗教信仰中的体验。     

经验课程知识观与园本课程开发

一直以来,幼儿园课程并没有将"知识"作为讨论的重点,但是,这并不意味着幼儿园课程不需要进行知识的传授。相反,正是由于传统的幼儿园课程过分注重幼儿对知识的了解和掌握,因此,新的课程开发往往不愿意或者避免去谈课程中的知识传授问题。事实上,这是不正确也是没有必要的。要知道,儿童、社会、知识一直以来都是课程开发的三个基本维度,由此形成了所谓儿童中心课程、社会中心课程和知识中心课程。但是,无论是哪一种课程,在确立了某一个维度的中心地位以后,在     

我国职业教育课程本质观与价值观的探究

邓泽民、赵沛在《中国职业技术教育》2008年第33期撰文指出，对职业教育课程的本质与价值的研究是职业教育课程理论研究的起点，是职业教育课程理论的首要问题。     

论多元文化课程的本质与特征

多元文化课程是体现多元文化教育理念的主要机制，对多元文化课程本质的理性认识，为多元文化背景下的多元文化课程开发提供了必要的理论依据。多元文化课程的文化多元性、平等性、统整性和创生性是相互联系的，把握多元文化课程的特征是认识多元文化课程的重要前提和基础。     

试论体育课程的本质

目前,对体育课程本质的认识普遍存在着模糊和偏差的现象.本文首先探讨了本质和体育课程的基本涵义,在此基础上,提出了对体育课程本质的个人见解.