以"学习者为中心"的教学模式中外语教师角色的定位

文章通过传统教学模式和“以学习者为中心”的教学模式中教师角色的对比,探讨“以学习者为中心”的教学模式中外语教师角色定位的转化问题,并指出在转化过程所需要面对的挑战。     

论教师在"以学习者为中心"的课堂教学中的角色

从教师的视角考察了"以学习者为中心"的教学方式的内涵,试图揭示"以学习者为中心"与教师角色之间的关系,并就教师在"以学习者为中心"的教学方式中所扮演的角色以及所承担的责任进行了详细的论述.     

试论学科性质差异与教学方法的选择

本文根据当前形势对职中学生培养目标的要求,结合作者长期从事财经专业教学实践的经验,提出在教法上应结合学科性质差异和教学内容的特点,采用灵活多样的教学方法培养人才.     

语言学习者的年龄因素与第二语言习得

人的大脑发育程度,认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。多数人认为:在第二语言习得过程中,年龄小的人比年龄大的人学得好;儿童比成年人学得好。通过对大量的有关年龄因素如何影响"第二语言习得"(SLA)的资料的辩证分析,肯定了在自然条件下,就语音和语法方面而言,年龄越小,学得越好,但在读写方面年龄越大的人及成年人比儿童具有优势。研究年龄对第二语言习得的影响,在第二语言教学中具有一定的指导意义。     

语言输入理论与二语习得关系研究

语言输入是促成语言习得的必要条件,语言输入理论在二语习得中所起的作用已经得到大部分语言学家和语言教师的认同。本文综述了语言输入理论、语言输入的特点及在听、说、读、写等方面的实证研究,提出了以往研究的不足及今后的研究方向。     

论"以学生为中心"的"和谐教育"之构建

“和谐教育”是使学生基本素质获得全面和谐、充分发展的教育,“和谐教育”关键在于推进“以学生为中心”的教育理念。该文在对“以学生为中心”教育理念进行历史分析的基础上,指出该理论指导下的教育教学活动从“教”“学”活动和谐、师生关系和谐、人才素质和谐、教育环境和谐四个方面推进我国“和谐教育”的构建。     

论教师在“以学习者为中心”的课堂教学中的角色

从教师的视角考察了“以学习者为中心”的教学方式的内涵，试图揭示“以学习者为中心”与教师角色之间的关系，并就教师在“以学习者为中心”的教学方式中所扮演的角色以及所承担的责任进行了详细的论述。     

汉语语境对英语习得的影响

一、引言第二语言习得(以下简称二语习得),通常指母语习得之后的任何其他语言学习。二语习得的两个主要研究目标是描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能的习得和发展过程,并解释学习者为什么能够习得第二语言以及外在因素和内在因素对二语习得的影响。     

幼儿英语学习的"准习得"方式

根据语言教育学和心理学理论,将“习得”这一概念引入幼儿英语教学活动中是可行的。通过保证充足的英语语言输入、提供粗调的英语语言输入、宽容错误并含蓄反馈、促进幼儿英语交流等策略,可提高英语教学活动中自然习得的效率,让幼儿进行英语学习的“准习得”。     

二语习得理论与外语学习对我国中学英语教学的启示

自20世纪60年代末起,国内外先后出现了各种第二语言习得的理论,其研究是一个多面的复杂现象,文章旨在通过探讨第二语言习得的相关理论,并联系我国的外语教学实际,简述二语习得与外语学习的区别,将二语习得的相关理论因地制宜地应用于我国中学英语教学。     

认知风格与外语学习关系探索

在外语学习中,学生的自主性和个性化学习需要学生了解自身的认知风格,同时教师也要了解学生的学习风格。然而,对学习风格在外语学习中的作用与影响的研究起步晚,研究少且范围窄。在对艾尔曼(Ehrman)和利物尔(Leaver)的10种认知风格类型中的学习者特征及与外语学习的关系进行探讨的基础上,应用认知风格,提出了外语教学和学习的建议。     

Eli Hinkel《第二语言教与学的文化因素》评述

Eli Hinkel编纂的《第二语言教与学的文化因素》一书向我们展现了西方文化教学的最新进展,研究涉及文化教 学的几个重要变量,包括教材、教育者(包括以英语为母语的教师)及学习者等,拓宽了文化教学研究的视野,     

论教与学的辩证关系

教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,教是为了不教,如何科学地认识教与学的关系问题,是整个教学理论体系的逻辑起点.本文对几种教与学的关系进行了论述,提出了把教与学的关系转到正轨上来的方法,强调了教学管理的创新.     

Krashen二语习得理论对大学英语教学的启示

本文阐述了Krashen二语习得理论,并论述该理论对目前我国大学英语教学的启示,目的在于提高大学英语教学效果。     

第二语言习得中的学习策略

第二语言习得中研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训可以改进学生的学习,提高学习效果和质量,减轻学习负担;可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习,减少他们学习的困难;教师可以调整自己的教学策略和教学方法,提高教学效果。     

Teaching about Different Lifestyles in Second Language Learning

Cultural learning is an indispensible part in both first and second language learning.One cannot learn a language without learning the culture where it operates.This literature review aims to clarify the relationship between language and culture and arouse language teachers’ consciousness of the benefits of integrating cultural teaching into language learning in second language classrooms by addressing the question:What are the benefits of combining language teaching and cultural teaching? Consequently it explains the nature of different lifestyles in different cultures and the process of second language learning.Also,it explores the significance of cultural awareness in second language learning and teaching and the strategies to incorporate lifestyles into second language teaching.The findings of this literature review strongly suggest the importance for second language teachers to incorporate culture into classroom teaching.Learning a second language cannot be separated from learning the target culture which facilitates successful language learning and reduces prejudice,misunderstanding and stereotyped notions towards the target language group.     

大学任务型外语教学中“学得”与“习得”的整合

美国语言学家克拉申在其语言习得理论中提出了“学得”与“习得”的概念。通过比较分析可阐明“学得”与“习得”是两种具有不同特点的学习方式,且在不同的学习环境中具有各自的优势。在大学任务型外语教学中,我们要努力创造各种条件将两者有机地整合起来,充分发挥其整体优势,以提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。     

二语习得中的外显与内隐学习机制

内隐学习是相对于外显学习的一种学习机制,是发生在潜意识状态下的获取知识、技能的学习行为。从理论层面来看,外显、内隐学习机制具有显著区别,同时也存在相互作用的特征,对二语知识的发展各有贡献;然而在实践应用层面,只有将两者结合起来,发挥其协同作用才能有效促进二语习得。     

功能词隐喻意义习得中的语境效应

隐喻是人类日常生活中必不可少的语言现象,也是语言学习(尤其是二语习得)中非常重要的一个方面。虽然已有研究表明上下文(co-text)对实词(lexical word)隐喻意义的习得有一定的作用,但关于语境效应对功能词(functional word)隐喻意义理解作用的研究却不多。该文通过理论研究,实验调查等方法就语境效应如何作用于对功能词隐喻意义的理解这一问题进行了调查。结果发现上下文中附加信息的增减,事件发生顺序的改变等因素对情态动词本体域与认识域之间的投射,并列连词对称及不对称用法,"if"的条件/让步用法等隐喻意义的理解产生影响。最后,该文为二语教师、二语学习者及语言测试机构提供了一些实践性的建议。