民族中小学汉语教学重新定位为第二语言教学——从“汉语文”到“汉语”的课程称谓之变的解读

近些年来,沿用已久的少数民族中小学汉语文课程的称谓,正在发生着从"汉语文"到"汉语"的转变。在1999年出台的《中国少数民族中小学汉语课程标准》、2002年出台的《全日制民族中小学汉语教学大纲》和2006年出台的《全日制民族中小学汉语课     

从"汉语文"到"汉语",汉语教学理念的更新与发展——浅谈少数民族汉语课程改革

在全日制民族中小学教学大纲中,把“汉语文”更名为“汉语”反映出汉语教学理念的更新与发展。由“文”到“语”,从分析、理解、感悟到汉语的实际应用,打开了汉语教学作为第二语言教学的大门,明确了第二语言教学与母语教学在教学目的、教学性质、教学对象所处的环境,以及教学对象已有的语言背景和文化背景上的不同。     

“汉语”课程解读

少数民族汉语教学也称第二语言教学,是对母语非汉语的少数民族学生进行的汉语言教学。在具体的教学中体现学习者先学会用母语说话,在尚未完全掌握母语的情况下开始学习汉语。汉语的学习侧重于语言的运用。即小学阶段重在听力和基本语言的表达;初中阶段在加强口语交际训练的基础上,     

从汉语之“汉”谈背诵

汉语教学的“汉”字非常重要，几乎可以说是汉语教学的“灵魂”。因为汉语具有不同于其他民族语的特色和个性。汉语的教学应该遵从并体现这种特色和个性。下面试从汉语特点的角度探讨汉语教学中的背诵问题。     

语法教学在汉语课程中应占居的位置

为切实推进民族地区的汉语课程改革,教育部于2006年10月颁布了《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）。它是民族地区汉语教材编写、汉语教学、学业评估、考试命题的依据,是国家管理和评价汉语课程的依据。自《汉语课程标准》颁布以来．广大民族地区汉语教师在教学理念、教学方法、教学质量等方面都有了显著改进。但笔者在回访中发现．     

关于民族中小学汉语课程性质的思考

教育部2006年颁布《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》以后,对于其中界定的民族中小学的汉语课程性质出现了一些不同的声音。有人认为汉语是国家通用语,是最主要、最常用的语言,教学汉语怎么能是第二语言教学呢?还有人认为大家都是中华民族的儿女,汉语就是中华民族的语言,学习汉语无论如何不能叫第二语言学习,等等。     

新课标下第二语言教学的探索--关于藏区汉语教学的思考

《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏族地区中小学汉语定为第二语言,并科学地阐述了作为第二语言课的特点。王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。为此我们在教学中必须从藏族语言教学的实际出发,遵循第二语言课的特点和规律,把握新旧教材的异同,注重探索新的教学方法,切实加强学生读、听、说、写训练,培养学生的健康审美情趣。     

民族地区中小学汉语文写作教学策略实践

写作是人们理解世界和自我的过程。作文是衡量学生语言能力的重要指标,是一项高度综合性和创造性的语言活动。民族地区中小学汉语文写作教学有其自身的特点,教师要探索适合少数民族学生的教学方法,精讲多练掌握写作的基本特征,创设情景激发学生的学习兴趣,利用案例教学法、例文习作评析法调动学生学习汉语文写作的积极性和主动性。优化教学手段,加强实践教学,改革考核办法,注重过程评价,全面提升少数民族地区中小学学生汉语文写作能力,实现教学目标。     

汉语教学应充分体现第二语言教学理念

教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在“课程性质与地位”中明确界定：“汉语是母语作汉语的少数民族学生的第二语言课程”,并在“课程的基本理念”中强调指出：汉语作为第二语言教学,应“充分体现第二语言教学特点”。可见,第二语言教学理念是《汉语课标》的核心慨念。我们有必要对此“理念”认真加以研究。不断提高认识,才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。     

我国民族中小学汉语课程建设的历史演进

20世纪50年代初期至今,我国民族中小学汉语课程建设经历了起步探索、曲折发展、恢复发展和科学发展四个阶段,呈现出三个鲜明的时代发展特征:从简单模仿内地语文教学模式到基本建成科学的第二语言课程体系,从重视汉语文知识传授到重视汉语应用能力培养,从单一的语言教学科目到综合性的学科教学语言。我国民族中小学汉语课程建设在60多年的发展历程中积累了宝贵的经验,同时也有着深刻的教训。我们有必要对其进行回顾和审视,为推动我国民族中小学汉语课程的科学发展提供有益的借鉴。     

少数民族汉语教学特点与规律

少数民族汉语教学与汉族学生的语文教学有着很多不同的特点。2006年教育部颁布了新的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课标》),其中明确了少数民族汉语课程的性质:"汉语     

农村中小学语文教学应培养学生的创新意识

语文教学应充分发挥学生的主人翁地位，通过课堂教学和课外实践，培养学生的创新意识。     

浅谈汉语文教学中“创新意识”的培养

汉语文教学应顺应21世纪的时代潮流，依据学生实际，灵活地选用自主、合作、探究的学习方式，提高学生的口语表达能力，培养创造性思维能力。     

关于少数民族汉语教学的若干思考

少数民族汉语教学是对少数民族进行国内通用语言的教学,属于第二语言教学范畴。少数民族汉语教学中,要突出汉语作为第二语言的教学特点,吸收和借鉴汉族学生语文教学的方法,加强汉语教学方法的改革创新,增强汉语教学的科学性、实用性、针对性和实用性,将有利于提高少数民族学习汉语的积极性。     

汉语课程口语交际教学的原则和策略

2006年,《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）颁布,非常明确地定义了汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程．是一门基础课程。”作为第二语言教学。应该以培养学生语言应用能力为基本目标．口语交际教学是汉语课程的基础。     

农村中小学语文教学应培养学生的创新意识

语文教学应充分发挥学生的主人翁地位,通过课堂教学和课外实践!培养学生的创新意识。     

全日制民族中小学汉语教学语料库的设计

通过将语料库与全日制民族中小学汉语教学理论、信息技术有效整合作为主导思想,对当代全日制民族中小学汉语教学专用语料库进行专门研究,从而对全日制民族中小学汉语教学语料库的研究价值、研究内容、研究思路及方法进行全方位论述,构建了全日制民族中小学汉语教学语料库的总体设计框架。     

篇章意识的建构与国际中小学汉语教材编写

要解决国际中小学汉语教材在篇章制作和解读上的"误"与"散"问题,必须对篇章意识进行建构,增强篇章意识的自觉性,努力提升包括会话、短文和韵文在内的不同类型篇章的格调。在教材编写的操作层面上,自觉遵循篇章的内容意识和对象要求,充分关注不同类型篇章的结构特点,从编创、择取和解读等各个环节提升其内在特质和外在风采。     

少数民族汉语教学与语文教学之比较

少数民族汉语教学是指我国少数民族用本民族语言文字授课学校单科加授的汉语课程(以下简称汉语教学)。在我国有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜等民族用本民族语言文字授课学校单科加授汉语。在内蒙古自治区特指用蒙古语授课学校单科加授的汉语教学。语文教学则指国内汉语授课学校的母语(或第一语言)教学。国家对少数民族学生学习汉语非常重视,从1982年到现在分别制定了《汉语文教学大纲》、《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》、《汉语教学大纲》,新的《全日制民族中小学汉语课程标准》也正在制订中。根据要求,内蒙古自治区蒙古…