阅读教学中如何实施学生个性化阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”．阅读应注重对语言文字的理解与感悟．注重内心对文字的情感体验。阅读教学应尊重学生的个性特点．正视学生的认知、体验、水平差异,实施分层教学,引领个性化学习．努力为学生支撑展示个性的广阔天空．     

《窃读记》教学设计与评析

设计理念 《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话，但是如何让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩呢？这将是我们一直为之不断探讨的话题。本节课上，培养学生在给课文批注时丰富和激发个体的独特感受——于有感处思绪万千，于简单处畅谈所见，于困惑处深入思维，于关键处反复推敲．于领悟处体会一得。微微俯身后聆听“花开花语”，琅琅书声中闻到“四溢芳香”。     

哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特——正确处理学生的“独特体验”与文章的“价值取向”

当今，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”已成为阅读教学中的惯用语，加上对“应尊重学生学习过程中的独特体验”的片面理解，于是乎，教师面对学生五花八门、牵强附会、似是而非的“独特”体验，不置可否、不敢“妄言”，进而“不明事理”、不知所措。     

《边城》人性探讨

所谓“一千个读者．就有一千个哈姆雷特”．从来读者和作者之间必然存在天然的隔膜．但是我们不能容忍误读甚至曲解。尤其是作为中学语文教师,我们应当致力于靠近作者,聆听他真诚的心声,在历史和现实的万千聒噪中寻一丝清音,引导纯真的孩子。     

提炼热点话题，引导古今对话——利用经典文言文进行课堂口头作文教学的尝试

语文课堂上的对话不仅仅指师生之间、学生之间的对话，也指学生在教师的引导下与文本的对话，更确切地说是学生通过文本与作者的对话。我以为文言文阅读教学中，教师的责任不仅仅是教学生如何结合作者的时代正确地理解文本，切实把握作者的写作意图；更主要的是教会学生如何站在读者的时代合理地解读文本，创造性地超越作者的写作意图。惟其如此，一千个读者眼中才会有一千个不同的“哈姆雷特”，我们的文言文阅读教学才真正能够达到尊重学生个性，占为今用，培养学生文言文阅读兴趣及创造性作文思维的目的。我们的文言文教学课常才能避免出现人云亦云，麻木不仁，无动于衷，索然寡味的局面。为此，我在上《齐桓晋文之事》一课时，试着提炼出几个颇具现实意义的热点话题，引导学生参与古今思维大讨论，各抒己见，百家争鸣，培养学生的创造性作文思维和文言文阅读兴趣。     

以学生为主体的阅读教学探索

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣。”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。文本本身具有多义性和丰富性。而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极思维的过程。教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。     

多角度阅读，让语文课堂张显人性的活力

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我国古代也有“仁者见仁，智者见智”、“涛无达诂”的说法。新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的．学生对语文材料的反应又是多元的。因此．在语文课堂中，利用文本，多角度地阅读，对于张显学生人性的活力有着至关重要的作用。     

读者与哈姆雷特——也谈个性化阅读

读与哈姆雷特是怎样的关系？笔浅谈三点。 一、一千个读就有一千个哈姆雷特 为什么“一千个读就有一千个哈姆雷特”呢？原因有二：首先是作品本身的丰富性。这里主要是指学作品，那些用形象来说明道理的作品，形象大于思维。一个形象、一个故事从不同的角度、不同的层面去看可以说明不同的道理。如，李商隐的《锦瑟》一诗，至今诸家看法不一：有人说是咏物诗，有人说是爱情诗。可以说各有道理，难下定论。《教参》上也是这样处理的。这不是一个是非选择题。再举一例，《水浒传》的思想内涵极其丰富，是“替天行道，劫富济贫”的壮举，抑或是“招安”、“投降”。一句话：作品本身的丰富性已为读的个性化阅读提供了可能与基础。     

语文教学中培养创新能力的几点做法

一、运用多元解读。训练发散思维。2000年全国高考作文材料说“世界是千变万化的．疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多”，这正如古人所说的“横看成岭侧成峰。远近高低各不同”。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。不同的读者对同一作品主题的理解是有差异的。这种差异正是文学作品多解性和丰富性的表现。因此，在语文教学中，我们要引导学生运用多元解读，拓展思路，从而培养创新能力。如欣赏莎士比亚的四大悲剧之一《李尔王》，可以借鉴余秋雨先生对作品的多重解读：一是大众化解读，即尽管是悲剧，但毕竟正义战胜了邪恶；二是问题解读，英明的李尔王为什么不把王位传给讲真话的女儿，却传给了讲假话的女儿？三是人性解读．人性只有到了最低位或最原始的时候才能回归吗？又如对《祝福》、《孔乙己》、《装在套子里的人》及《边城》的多元解读。     

个性化阅读教学：关键在强化学生阅读的“快乐意识”

伴随着高考改革的进程，阅读和写作所占比重越来越大，这对语教与学均提出了新课题。针对传统阅读教学模式在理论层面和操作层面的种种流弊，新课程实施以来，语界就这一问题了热烈讨论并明确提出课堂阅读必须实行个性化道路的主张，影响深远。《全日制义务教育语课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说，语个性化阅读教学的点要落在学生身上，以往教师填鸭式的阅读教学已经不符合当今实际。一千个读一千个哈姆雷特，开展阅读教学必须遵循个体阅读为基础的原则，把开拓学生思维发展学生能力为归宿，将课堂阅读切实归还给阅读的主体——学生。     

超越文本的阅读

记得曾读过这么一句话：有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。这与新课程改革所倡导的语文教学理念——阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践的道理是相同的。因此,教师的职责应＂以生为本＂,充分发挥学生的自主性、主动性,鼓励学生与时俱进（教材中有一些名篇离现在较为久远）,大胆探索,多元理解,张扬学生的个性．让他们在把握理解文本的基础上．超越文本。     

利用动态生成,构建高效高中语文课堂

正心理学家布鲁纳说:"课堂学习中,学生的错误也是有价值的。"事实如此,学生的学习活动就是一个不断出现错误的过程。语文课堂中,有一千个读者就有一千个哈姆莱特。因此,学生在课堂中不断出现错误,不断的寻找到正确的答案,从而提高认识,获得体验。作为教师就是要处理好学生的错误,让这种错误变成有价值的教学资源。一、创设预习机制,促使课堂动态生成语文学习离不开学生预习这一环节。预习中开展学生     

让作文成为真实的叙述

生活是五彩缤纷的,同样每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么,在作文教学中一千个学生为什么就不能有一千个生活呢？受应试教育的影响,有些教师的作文指导仍坚持冲着分数而来,猜题、套题,甚至默许、引导学生胡编乱造,这样久而久之,学生作文成了为教师而写、为应试而作,     

让语文教学充满个性

在戏剧上有一千个观众就有一千个哈姆雷特,在教学上有一千个学生就有一千张课表,那么作为教师,同一篇课有一千个语教师也应该有一千种教法.     

文本解读应多元有度——立足作者创造和读者再创造之间

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这句话不仅道出阅读是一项神奇的思维活动,也启示我们阅读成果应该是多元的。然而,目前不少高中语文教师在引导学生解读文本时,存在严重的功利主义思想,无源性解读、单一化解读与失度性解读现象普遍存在,不仅偏离了作者的创造,也制约了学生阅读创造能力的发展。这就需要我们在实施语文阅读教学时,要确立...     

让作文成为真实的叙述

生活是五彩缤纷的,同样每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么,在作文教学中一千个学生为什么就不能有一千个生活呢？受应试教育的影响,有些教师的作文指导仍坚持冲着分数而来,猜题、套题,甚至默许、引导学生胡编乱造,这样久而久之,学生作文成了为教师而写、为应试而作,     

中等职业学校《机械制图》课教学方法浅析

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务．在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学中,运用科学、合理、有效的教学方法．对于激发学生的学习积极性,活跃课堂气氛,培养学生的各方面能力起着重要的作用。本文针对直观教学法、多媒体教学法、参与式教学法在《机械制图》课教学中所起的作用作简要分析。     

让学生在阅读中学会感悟

语文教学的一个很大的弊端就是,教师没有教会学生感悟文本,感悟生活,感悟美和爱,教给学生的只是自己的或别人的感悟,学生从来没有或很少有自己的感悟,即使有一点,也是教师或教参强加给他们的。“一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特”,而学生从教师的讲解中悟出的恐怕只有一个“哈姆雷特”。对于相同的事物,每个人的思想和理解都是不一样的．无法统一。     

如何对待初中语文教学中学生的多元理解

由于学生的生活处境，人生经历各不相同，导致学生的语文体验千差万别，正如大家常说的一句话那样：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这就使中学语文教学中学生在对文本的理解上出现了多元理解的现象。而对此现象，虽说课堂上气氛热闹，学生的学习兴趣高涨，学生创新思维得到了培养，但要使课堂教学成功，就缺不了教师在学生学习过程中的引导作用。既然如此，那么教师在面对学生多元理解时，又该如何去引导学生呢？我认为应从以下几个方面加以考虑：     

巩固教育报刊阵地放大《江苏教育》品牌——在《江苏教育》通联工作会议上的交流

江苏教育报刊社作为全省教育宣传的主导力量和重要载体，推出的《江苏教育》、《成才导报》、《早期教育》、《阅读》等优秀教育报刊．在推进教育发展、引领教师成长、指导学生成才等方面发挥了重要作用，成为广大教育工作者和学生不可或缺的优质精神食粮。尤其是，我们句容作为革命老区．在教育跨越发展、迈向现代化的历程中，得到了江苏教育报刊社的大力支持和无私帮助．我市教育通联站的历任领导都极其珍惜与报刊社建立起的业务和感情上的密切关系．自觉把我市各类学校作为江苏教育报刊社的阵地．通过实实在在的工作．扩大优秀教育报刊的覆盖面．放大《江苏教育》等品牌报刊的影响力。我接手《江苏教育》通讯员工作已3年多时间．主要工作是巩固已有阵地．拓展宣传纵深．开掘潜在份额．为搞好发行思与行、创与争．确保订量稳中有升。主要做法是：