班级德育对留守儿童成长的影响

文章从留守儿童的精神世界、现实世界、虚拟世界三个维度进行了分析.在精神世界方面,班级德育可以使留守儿童树立正确的人生观和价值观,能够使留守儿童感受到集体的爱和温暖、避免不健康的心理;在现实世界里,班级德育能促使留守儿童进行自我教育,并为他们创造一个良好的集体成长环境;班级德育还能引导留守儿童从网络文化中的虚拟世界回到现实世界.     

虚拟世界与现实世界的关系及其本质特征

虚拟世界以数字化虚拟和网络技术为前提,其＂内容＂是现实世界的虚拟表现。虚拟世界之所以是一个＂世界＂,最主要的是人能活动于其中,其价值的实现有赖于人的现实经验。虚拟世界的虚拟性、工具性、开放性本质特征给人的现实生存带来了巨大影响。对虚拟世界与现实世界的关系以及虚拟世界本质特征的人文思考将成为人的发展与学科发展的新课题。     

“虚拟财产” 问题是个伪问题——网络游戏中“虚拟财产”的本质拷问

笔者认为网络游戏中所谓的“虚拟财产”是虚拟世界的财产,是虚拟世界中的虚拟人物所拥有的财产,是“虚拟”的财产,而不是现实世界的财产,这是它的本质属性;提出“虚拟财产”问题是个伪问题,虚拟与现实是截然区分的,虚拟世界中的纠纷要在虚拟世界解决,这应当是现实世界对待虚拟世界的一个态度,否则,用现实的法律去调整虚拟的财产,就会带来一系列严重的法律问题和社会问题。     

"虚拟财产"问题是个伪问题——网络游戏中"虚拟财产"的本质拷问

笔者认为网络游戏中所谓的“虚拟财产”是虚拟世界的财产,是虚拟世界中的虚拟人物所拥有的财产,是“虚拟”的财产,而不是现实世界的财产,这是它的本质属性;提出“虚拟财产”问题是个伪问题,虚拟与现实是截然区分的,虚拟世界中的纠纷要在虚拟世界解决,这应当是现实世界对待虚拟世界的一个态度,否则,用现实的法律去调整虚拟的财产,就会带来一系列严重的法律问题和社会问题。     

论社会互动脉络中的自我——从心理咨询视角下看个案的成长

随着后工业时代的来临,科技改变了人类的生活,也改变了人类交往的方式。人际交往从传统的现实世界的互动延伸到网络虚拟世界的互动,人类也在时代变化中不断地反思自我、了解自我,在互动的脉络中寻找真实的自我。在心理咨询领域,个案如何在这种互动的变化中发现自我、完善自我,这也成为我们思考的一个问题。探讨社会互动脉络中的自我,可从现实世界的互动与虚拟世界的互动两个层面展开。     

“经验迁移”策略在体育教学中的运用

迁移,在学习心理学中是指先前习得的知识技能以及解决问题的策略在新的学习情景中运用并影响新学习的过程。其中,先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移,后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移。另外,由于不同学习之间的影响也有促进和干扰之分,所以将起促进作用的迁移称为正迁移;而把起干扰作用的迁移称为负迁移。本文所关注的是体育教学活动中的正迁移问题,笔者把这种迁移大致分为“外部迁移”和“内部迁移”。前者是指将其它领域活动中的经验运用到体育教学活动中去;而后者是指     

学习迁移

学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中，知识的学习是达到“应知”的目标，技能的学习是达到”应会”的目标，而学习的迁移则是要达到“应变”的目标。学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，更好地支配、调节人的行为，并能动地作用于客观世界，学习的目标不只是把经验贮存于大脑中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种不同情境中去，以解决现实世界的各种问题。但如何有效地应用这些经验，并能有效地解决问题，这都用通过迁移来实现。     

虚拟世界的学习行为研究——教育研究的一个新领域

虚拟世界的概念从一种技术创新演变为现代社会生活的一种方式和时尚,代表了一个学生学习的新天地、教育研究的新领域。虚拟世界有其不同于现实世界的诸多特点,学生在虚拟世界的学习环境、学习动机、学习心理和行为特点都发生了新的变化,给学校教育教学工作带来了新的要求和启示。     

反比例函数教学中的情境创设与学习迁移

数学有效教学的重要指标是看学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题,从一个情境迁移到另一个情境,或者从学校课堂迁移到社会生活中．数学学习过程和数学学习迁移存在着密切的关系,是直接影响人的能力形成的重要因素．学习迁移通常理解为,把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力．研究表明,学习经验与迁移能力并不是正相关的．     

“网络道德”与思想品德教育

当今,网络已经深入到我们学习、工作和生活的方方面面,现实世界与虚拟世界的并存与互补已经和正在改变着人类固有的生产与生活方式。在此情形下,网络道德问题也日益凸显。本文就学校的思想品德教育如何适应这一新的形势浅谈了几点看法。     

论网络社会立法的必要性与紧迫性

伴随着互联网络的快速发展,虚拟世界不但承载了越来越多现实世界的情感投射和价值创造,也越来越多的遭遇了现实世界的恶意恶行;互联网上的虚拟世界已不仅仅是现实世界的投影,更是具有自身独特性质的＂网络社会＂。网络社会立法问题值得深入思考。     

开辟综合实践活动的新课堂

课程目标,就是育人目标。当今课程改革的主流目标之一是追求课程向儿童的经验和生活回归,提出学习不应该只是理解题目,而应该是结合日常生活中的社会问题,将所学知识加以应用,让学生到真实的世界中进行各种体验和解决各种现实问题,灵活地适应实际生活的需要,从而在实际应用过程中,培养学生参与实践的能力和综合分析解决问题的能力。     

基于真实情境问题解决的数学作业设计策略谈

<正>情境认知理论认为,基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件,任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。真实情境问题解决的学习能使学生把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活中去。由此及彼,对真实情境问题解决的作业设计的研究,也会促进学生的发展。一、基于真实情境问题解决的数学作业的特征和类型所谓"基于真实情境问题解决的数学作业",是指从学生熟悉的现实世界中捕获真实情境或情境脉络,借此提出数学问题,让     

教师在促进幼儿经验迁移中存在的问题及改进策略

经验迁移是当前幼教领域经常提到的一个慨念，它对幼儿的学习和发展非常重要：迁移指“一种学习对另一种学习的影响”。这里所谓“幼儿经验迁移”是一种正向迁移，指个体通过回忆、提取自身的已有经验．从而获得新学习的过程。教师在幼儿经验迁移过程中的引导很重要。那么，教师在指导幼儿经验迁移中存在哪些问题．成功的经验迁移需要具备哪螳条件，[第一段]     

数学教育中培养幼儿正迁移能力

数学是学前教育内容的重要组成部分，也是学前儿童的重要学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点，成为促进儿童逻辑思维发展的有效工具。也正因如此，很多人都自觉或不自觉地把数学能力的高低看成儿童发展水平的重要标志。但是，一个人学习的终极目的不是将知识经验储存于头脑中，而是要用所学的知识解决现实中的各种实际问题。因此，在幼儿园数学教育中培养幼儿学习的正迁移能力，对幼儿个体的心理发展及其社会适应能力的培养，具有非常重要的作用。     

“研究性学习”的基本内涵

其一,回归学生的生活世界。儿童生活在现实世界中,教育要对儿童的生活产生影响,就必须关注现实生活,使儿童具有强烈的现实感和生活感。但传统的课程局限于学科的疆界,以体系化的学科知识为基本构成,远离学生的日常生活世界,造成教育中生活意义的失落。研究性学习针对传统课程与学生生活世界剥离的弊端,冲破学科疆域的束缚,努力向儿童的生活和经验回归,这种回归意味着“研究性学习”是“在生活中、是通过生活并为了生活”的课程。其二,立足学生的直接经验。直接经验是学生通过亲身体验和感受所获得的知识。“研究性学习”超越了以文化符号为…     

集体教育活动中的两种迁移

现代心理学提出了一个响亮的口号——“为迁移而教”。为什么要为“迁移而教”呢?心理学家认为其目的就是要让学习为“迁移而学”“学以致用”，也即学习应用相关的先在经验或既有经验解决新情境中的问题，在不断应用、不断学习的过程中，学习的先在经验一次次地与新的知识经验建立联系。这样，学习不仅解决了学习中的问题，而且也使先在经验不断得到丰富和提高。当先在经验发生变化时．学习的迁移能力就得到了发展。     

聚焦游戏分享活动 助推儿童深度学习

1976年美国学者马顿和萨廖首次提出"深度学习"的概念,是"学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的知识结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习"。游戏是幼儿学习的基本途径,让儿童在游戏中获得深度学习和经验提升,几乎是每一位幼教工作者的愿望,笔者在实践研究中发现,在游戏后组织有效的、有质量的分享活动,有助于推动儿童的深度学习,实现儿童发展。     

区域活动中促进幼儿深度学习的有效支持策略——以“青青翠竹”主题区域游戏为例

《指南》中倡导幼儿自主学习、深度学习。深度学习不是超越儿童理解能力的高难度内容的学习,而是"学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的知识结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。"在本文以"青青翠竹"主题区域游戏中为例,教师应创设互动性的环境,引导幼儿建构经验;通过开放式的材料投放,体验深度学习的乐趣;在尊重幼儿游戏兴趣的基础上,创设真实问题情境,鼓励幼儿自主探究,促进幼儿知识迁移与应用,从而体验到自主游戏、深度学习的乐趣。     

故事表演让英语课堂焕发活力

故事是伴随着儿童成长的。儿童的生活环境和活动范围相对狭小,他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界,跨越了时空的界限,为儿童的想象提供了空间和机会,再加上绘声绘色的表演,能牢牢地吸引儿童的注意力,唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学,收到了较