陶行知乡村教育思想及现实意义

陶行知是我国伟大的人民教育家,虽然半个世纪过去了,他的教育思想及理论对现代中国仍有非常重大的现实意义。本文就陶行知的乡村教育思想展开论述,通过他的关于乡村改造及建设的思想和实践,给中国特色乡村教育的发展提供新的启示。     

陶行知乡村教育思想对农村教育和教师队伍建设的现实意义

陶行知是我国历史上第一个科学揭示农村、农民、农村教育三者之间关系的教育思想家,也是乡村教育的实践者和生活教育理论的首创者。他的乡村教育思想对当今农村教育改革和建设,仍具有重要的现实意义。     

试论陶行知乡村教育思想的现实意义

陶行知是继孔子之后我国教育史上第二个获得“教育圣人”（郭沫若语）称号的“人民教育家”（毛泽东语）。他的许多教育思想，特别是乡村教育思想对当时的中国教育产生了极大的影响和推动作用，联系到今天我国农村教育实际，陶行知先生的乡村教育思想仍有极为重要的现实意义。     

论陶行知的乡村教育思想

陶行知的乡村教育思想颇具中国化特色。他在论述近代乡村教育价值时,从由农业文明向工业文明过渡的近代中国社会发展特点出发,提出教育在现代化建设中具有基础性的战略地位,并指出在现代化背景下中国乡村教育具有“为农”和“离农”的双重使命。这对于今天的农村教育改革仍然具有重要的借鉴意义。     

陶行知乡村教育思想对当代农村教育的启示

陶行知乡村教育思想对当代农村教育在人才培养目标、课程改革、教师和学生、实践与实效等几个方面有启示作用.     

陶行知论乡村教育

陶行知深刻抨击了当时乡村教育的弊端，提出乡村教育的内容应涉及到生产教育，科技教育，健康教育，艺术教育，思想教育等方面，实施乡村教育要教学做合一，理论与实践结合，主张通过创办乡村师范学校培养能改造乡村生活的教师。     

论陶行知“生活教育”思想的现实意义

陶行知的“生活教育”思想对我们推进素质教育具有重要的指导意义.我们应按照“生活教育”理论的要求,走出应试教育误区,让学生走向社会和生活的大舞台中得到教育和锻炼;要发扬陶行知普及乡村教育的精神,大力提高农村教育的质量和水平;以陶行知解放儿童创造力思想为指导,贯彻“六个解放”,激发学生的创造活力.     

陶行知乡村教育思想的当代启示

上世纪二、三十年代的乡村教育是当代农村教育改革的先声．也是现代农村教育理论形成的重要起点。作为其中“最中国化”的一位乡村教育家：陶行知自1927年至1937年十年间,从晓庄到山海,对乡村教育进行了不懈的探索．并形成了内涵丰富的乡村教育思想体系。深入研究其乡村教育思想,对当今农村教育改革仍然具有重要启示意义。     

陶行知论“生利”的乡村教育及其启示

陶行知的"生利"乡村教育是他教育思想的重要组成部分。他清楚地了解中国乡村教育不适应本地发展需要这一突出的问题,给予分析性的批判,提出解决乡村教育弊端的发展方向在于"生利",培养学生的技能。基于此,他思考建设"生利"乡村学校的问题,尤其是教师的问题,并且把生利作为衡量学校办学质量的标准。他的这些思想对于新时代的农村发展仍有启示意义,我们应该从进一步明确农村教育的发展方向,提高农村职业学校的质量以及推进农村职业教师的专业化发展三个方面深化陶行知的乡村教育的研究。     

试论陶行知乡村教育思想

乡村教育思想在陶行知整个教育思想体系中具有举足轻重的地位,对我国乡村教育事业产生了重要而深远的影响。对陶行知乡村教育思想的理论渊源、现实根据、主要内容、教育地位等进行分析论述,以助力全面推进乡村振兴战略背景下的人才振兴和文化振兴,为助推乡村教育事业发展提供智力支持和实践借鉴。     

我国农村义务教育经费调查研究报告

通过对我国农村义务教育经费所做的调查 ,我们较为准确地掌握了当前农村义务教育经费方面存在的问题 ,并对这些问题进行了一些分析 ,从而得出了解决农村义务教育经费的相关对策 ,以期为国家制定相应的政策提供参考。     

关于留守女童教育问题的研究综述

随着中国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快,我国涌现出了大批的农民工,由于受到城乡分割的二元社会结构和自身经济条件的限制,我国农村也相应地出现了大批留守儿童,加之农村重男轻女思想的盛行以及对于女性性别角色的刻板印象,造成我国留守女童的教育问题更为严重,她们的教育问题也引起了社会各界的关注。通过对近几年留守女童教育问题研究的综述,粗略概括了该问题的研究现状及研究进展,进而提出了进一步深入研究该问题的几点建议。     

农村职业教育简论

文章分析了当前我国农村人力资源的现实状况、开发的紧迫性,阐述了农村职业教育在开发农村人力资源中的作用,提出了转变农村职业学校办学模式、开展以农民培训为重点的农村成人教育和建立灵活的农村劳动力流动制度等策略以开发农村人力资源。     

城乡分殊的学校教育培养目标思考

从历史线索和发展的角度看,城乡学校教育培养目标必然应该有所区别,甚至校际之间都应该有所不同。培养目标的特色化不是城乡学校教育资源配置等保障条件的差距,更不应该固化现在城乡教育发展水平的差距。中国农村学校应在城乡一体化保障下,在遵循学校教育培养目标的建构规律过程中稳步发展。     

城乡和谐发展中的农村高等教育研究

农村社会转型、农村发展和减少农村贫困是实现城乡和谐发展的重要目标。要实现这一目标,就必须改革农村教育,发展农村高等教育并建立农村高等教育体系。     

论陶行知教育观念的现代性

陶行知是一位伟大的教育家和教育学家,他的教育思想中有许多超前性的现代观念。一是主张“生活即教育”、“社会即学校”,强调教育与现实生活的关系,将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。二是主张教育民主化,包括教育要面向工农群众,各民族之间的教育平等,教学及教学管理民主化。三是提倡现代师德观念,包括献身教育,追求真理,创造革身作则、团结协作等内容,陶行知的上述思想,对于当前我国教育顺利实现由“应试教育”     

对公共教育资源向农村倾斜政策的思考

利用政策倾斜等调控杠杆进行公共教育资源的优化配置,具有积极的现实意义。公共教育资源向农村倾斜政策应体现出公平与效率兼顾、促进农村超越式发展、自主式发展等原则。在实施的路径选择上,应加大教育经费向农村地区倾斜力度,统筹城乡教师队伍,建立农村教师激励和培训制度,引导优质资源向农村倾斜,大力发展农村教育信息技术,等等。     

边远农村教师队伍建设的问题与对策——以宁波市为例

在基础教育快速发展的背景下,边远农村教师队伍建设中的骨干流失、年龄老化、专业发展资源供给不足等问题开始愈显突出,使边远农村学校发展出现边缘化趋势。加强边远农村教师队伍建设需要发挥政府、学校、教师和有关教科研培训机构的合力作用。     

四川省农村教育现代化研究

了解四川省农村教育现代化的现状,通过对四川省8个市的96所学校和32个教育局的调查结果表明：四川省农村教育现代化的雏形基本形成,但人力、财力和物力资源在一定程度上制约农村教育现代化的进程。以20世纪末国际上和上海、天津等县区的教育现代化的指标与参数为参照,提出了推进四川省农村教育现代化机制与策略,建构其评估指标体系。     

我国城乡收入差距与教育差距的协整性分析

利用协整理论对我国1990~2004年间城乡收入差距与教育差距的关系进行了研究,结果表明,我国城乡收入差距与教育差距之间存在协整关系,对协整关系的偏离需要较长时间予以修正,当期城乡收入差距的主要影响因素是前期城乡教育差距。