“探索规律”教学设计

(本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册3.6.)教学理念:在传统的教材和课程理念下,数学内容比较枯燥,甚至有些脱离实际,但在新的课程理念下,数学内容充满趣味性,与现实生活联系紧密,本节课的探索规律问题都来自我们身边,使学生学习到了身边的数学.     

“男生女生”教学设计及点评

一、教学设计(一)教学背景1.课标要求学会用恰当的方式与同龄人交往,建立同学间的真诚友谊,正确认识异性同学之间的交往与友谊,把握原则与尺度。了解青春期心理卫生常识,体会青春期的美好,学会克服青春期的烦恼,调控好自己的心理冲动。2.教材分析“男生女生”是初中道德与法治七年级下册第一单元第二课第一框内容。     

“探索事物搭配的规律”教学设计及设计意图

教学内容： 苏教版国标本第八册P50～51。 教学要求： 1.使学生经历对两种事物进行搭配的过程,初步发现简单搭配中的规律,能运用发现的规律解决一些简单的实际问题。     

“探索规律”教学实录与设计意图

教学内容义务教育教科书《数学》（北京版）第六册第49页。课前思考这是在学习长方形、正方形面积的基础上让学生探索规律：周长一定时,长和宽越接近,长方形的面积越大;围成的正方形面积比长方形面积大。学习探索规律重在探索,抽象出规律后重在应用。学生需要在操作中、举例中逐步感悟和体会。在探索的过程中,有猜想,有验证,有筛选排除,有比较分类,还有列表尝试等活动,这可以激发学生学习数学的兴趣,积累数学思考的经验,提高学生举一反三应用规律的能力。     

“探索规律”教学实录与设计意图

教学内容 义务教育教科书《数学》(北京版)第六册第49页. 课前思考 这是在学习长方形、正方形面积的基础上让学生探索规律:周长一定时,长和宽越接近,长方形的面积越大;围成的正方形面积比长方形面积大.学习探索规律重在探索,抽象出规律后重在应用.学生需要在操作中、举例中逐步感悟和体会.在探索的过程中,有猜想,有验证,有筛选排除,有比较分类,还有列表尝试等活动,这可以激发学生学习数学的兴趣,积累数学思考的经验,提高学生举一反三应用规律的能力.     

“压力和压强”教学设计及点评

指导思想: 盲生由于视觉缺陷,感性知识贫乏,对物理这门实验科学一直有种畏难厌学的情绪,而本节新授课,为了让学生能主动学习,将探究式教学引进课堂,让学生更多地参与探索研究,并通过探究,自主地进行知识构建,体验探究的乐趣和成功的愉悦,培养学生的科学精神和探究能力.     

“等腰三角形的性质”教学设计及点评

按照"目标导引教学"的基本思路设计"等腰三角形性质"的教学过程,体现目标的导向性和可检测性,体现学生在学习过程中的主体地位,发挥评价在培养学生良好思维品质方面的重要作用.     

“石灰石的利用”教学设计及点评

石灰石的利用是上教版九年级化学上册第五章第四节的教学内容。教材将石灰石的利用安排于此,用意有二,一是完善碳单质及其化合物的知识结构,二是使学生对自然界里的矿物资源有一个较为全面的了解。现将这节课的教学设计呈现出来,意在为大家提供一个交流和探讨的平台。一、教学目标本节课的主要教学目标有:了解石灰石的用途和碳酸钙的存在;掌握碳酸盐的检验方法;了解生石灰和熟石灰的主要性质和用途;掌握碳酸钙、生石灰、熟石灰三者之间的转化关系。其中,碳酸钙、生石灰、熟石灰三者之间的转化关系是教学重点;碳酸盐的检验原理及方法是教学     

人教版初中化学“绪言”课教学设计及点评

【设计思考】九年级学生,从心理上对化学科学有一定的学习兴趣,为了让兴趣成为提高化学科学素养的钥匙,本节课回避对“分子、原子、元素及化学变化”等词语的解释．在结合学生知能背景的情况下,采用演示实验、学生实验、阅读、讨论交流等多样的形式开展教学活动,解决好“什么是化学？、化学有什么作用？、人类认识化学的历程？、化学的发展方向？”等问题．在各项有目的意义的活动中,促成学生及早对化学形成高尚的兴趣倾向．     

“分数的基本性质”教学设计及点评

"分数的基本性质"作为小数学数学的基础知识,要求学生熟练掌握并运用,通过让学生经历探索分数的基本性质的过程,培养学生观察、操作和分析概括能力。     

基于教育学立场的“旋转变换”教学探索及点评

数学教学在改革与反思中确立了以数学知识为资源和手段来"育"人的教育学立场.基于教育学立场的数学教学怎样操作?本文以"旋转变换"为载体并采用研究性变革实践的方式进行了探索.初步的理论求证与实践验证表明,探索中形成的教学操作方法对贯彻数学教学的教育学立场有积极的作用.     

人教版初中化学“绪言”课教学设计及点评

随着教育改革进程的不断加快,我国初中化学教学模式发生了较大改变,逐渐注重对学生进行引导式教学。初中化学虽然在整体化学体系中相对简单,但是对于刚接触化学的学生来说,其也有复杂性和抽象性的特征,如果教师直接向学生讲解相关反应式和定理,学生就很难理解其中含义,引导式教学显得尤为重要。在人教版中,绪言的设计对于学生有效学习化学知识有重要作用,能引导学生更好地了解化学概念。本文通过对人教版初中化学绪言课教学设计及点评进行深入探讨,提出一些建议。     

人教版初中化学“绪言”课教学设计及点评

正设计思考九年级学生,从心理上对化学科学有一定的学习兴趣,为了让兴趣成为提高化学科学素养的钥匙,本节课回避对"分子、原子、元素及化学变化"等词语的解释.在结合学生知能背景的情况下,采用演示实验、学生实验、阅读、讨论交流等多样的形式开展教学活动,解决好"什么是化学?、化学有什么作用?、人类认识化学的历程?、化学的发展方向?"等问题.在各项有目的意义的活动中,促成学生及早对化学形成高尚的兴趣倾向.     

“找规律”教学设计及评析

镜头一：创设情境．揭示课题 师(神秘的样子)：同学们，你们想知道袋子里装的是什么吗? 生(非常好奇）说、想。     

“找规律”教学设计及反思

教学目标:1.通过物品的有序排列,使学生初步认识简单的排列规律,会根据规律指出下一个物体。2.通过观察、摆学具的活动,培养学生的实践动手能力,激发创新意识。3.培养学生发现和欣赏数学美的意识。教学过程:一、创设情境,认识规律1.学表情。师:上课了,老师先给大家介绍一位新朋友,它的名字叫淘气。(演示课件)它可真是淘气了,一会儿微笑,一会儿大哭。你们猜淘气接下来会是什么表情?你们怎么猜到的     

“找规律”教学设计及评析

教学内容苏教版国标本小学数学第九册59页-62页。教学目标1.使学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画     

“中位数和众数”教学设计点评

中位数与众数是第二学段统计与概率中的内容．学生在第一学段已经理解了平均数的意义,第二学段要求学生通过丰富的实例,理解平均数、中位数、众数的意义,会求数据的平均数、中位数、众数,并解释结果的实际意义;根据具体的问题,能选择适当的统计量表示数据的不同特征．     

“人物描写”教学实录及点评

师：我们曾将会意的笑声送给《社戏》中“偷豆”的那帮小伙伴，我们也曾被“城南旧事”中那个舐犊情深的父亲而打动，那个用生命谱写音乐的贝多芬告诉我们坚强是成功的动力，而想起爱穿新装的皇帝我们马上会暗自告诫自己：爱慕虚荣的人最终会遭人唾弃……信手拈来，我们会发现，古今中外作家笔下的人物个个栩栩如生，呼之欲出，他们刻画人物的立意与技巧值得我们体会。今天老师就和同学们共同探讨如何描写人物。