案例教学法在职校专业课中的应用

职校专业课教学改革的方向是将“以教师为中心“的传统教学模式,扩展为“以学生为中心“的复合型教学模式,引入案例教学法适合这种教学模式的转变,其基本步骤是理论的操作方法准备、引出案例、自主训练、课堂讨论、课堂小结.     

例谈任务驱动教学法在机械专业课中的运用

在机械专业课中运用任务驱动教学法,能充分调动学生主观能动性,有利于培养和发展学生的探究意识、务实作风、创新精神和实践能力.以高等职业教育教学改革为背景,以＂摩擦＂一课为例,结合自身的理解,详细分析、介绍了任务驱动教学法的教学特点和教学流程.     

模块教学法在分析专业课中的运用

模块教学法是国际劳工组织为提高一线生产人员素质开发出来的一种先进的职业培训模式。     

项目教学法在服装结构制图中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,对于文化基础知识比较差,自控能力比较薄弱的学生来说是达到教学目的的一种行之有效的教学方法。     

运用目标程序教学法进行服装专业教学

目标程序教学法就是要求教师的教学目标明确,学生掌握目标准确。在课堂中采用相应的教学法,使学生掌握目标。每个单元讲完后进行达标测试,使学习效果及时反馈。老师根据学生掌握的目标程度进行评价,分析“教”与“学”的过程中所存在的问题,改善教法。这样做使教师、学生、教材配合得紧密协调,从而使整个教学活动达到动态的平衡,得到优化     

论课堂教学中的分层递进策略

课堂教学是学生能力形成的基础,课堂教学改革是职业学校教学改革的关键环节,如何搞好课堂教学改革,不少教师进行了许多有益的尝试,对此我们结合教学经验谈一谈课堂教学中的分层递进策略。     

CAI在专业课各教学环节中的运用

CAI(Computer Aiding Instruction，计算机辅助教学)是电子技术发展和应用的产物，CAI课件以其形象生动的画面、强大的仿真模拟功能、友好的界面和多种媒体集成的优势，多层次、多角度地呈现电子器件、电路的工作过程、原理和应用，创造立体教学空间，使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单而轻松，最大程度地调动学生的主观能动性，为学生积极地学习提供多个“触角”，成为了电子专业课教学行之有效的手段。下面是笔者在电子专业课的各教学环节中运用CAI的几点尝试。     

项目教学法在服装教学中的运用

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,是在教师指导下学生自己处理信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求.具有整体性、一定的难度、综合性、探究性,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题,做中学,学中做,边做边学.     

案例教学法在外贸专业课教学中的运用

本文首先阐述案例教学法的涵义与特点及教学环节，再通过举例说明案例教学法在专业课中的选取及运用。     

换位教学法在专业课教学中的尝试

一、换位教学法换位教学法的实施过程包括如下几个阶段。1.教学内容的选择应选择在教师的引导下或在原有的知识的基础上,学生经过独立的思考,就能够正确解决的内容。比如在《铁路桥涵》课中的桥梁施工测量部分,就是所学习过的《铁路测量》课内容的实际应用,可以做为选择的内容。内容的多少以一次课(90分钟)为宜。2.学生准备阶段当教学内容选择完成后,将其分成若干个(一般为四个)专题,并将全班学生分为相同个数的专题组,在提前一次课由教师指出每个专题的要点,再以抽签的形式确定每个组相对应的专题,利用两次课的间隔时间,让学生做准备工作:学生准备时,首先要学会本专题的内容,其次要进行讲课设计。3.换位实施阶段当该堂课开始后,用抽签的办法确定每组的一名     

启发式在微机专业课教学中的应用

文章说明在微机专业课教学中启发式的应用形式和方法.     

换位教学法在专业课教学中的尝试

在１９９６年的暑假中,我校一名学生的社会实践活动是为一些小学生补课。当“小教师”的经历,使他不仅体会到了教师的辛苦,也发现自己的一些不足,他在实践报告中诚恳地建议：“学校应该创造条件,给学生一个全面发展的机会。”这一情况使我认识到：教学过程是一个教与学相互制约、相互促进的双向活动。由于专业课具有很强的专业性和实践性,要使学生把握专业知识的准确性、逻辑性、系统性,在教学方法上就应注重调动学生学习的积极性和创造性,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。因此,完全可以采取教师只起引导作用,让学生自己讲…     

项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思

在中职院校的专业课教学中,项目教学法的应用逐渐开展起来,在实际教学过程中也取得了较好的应用效果,但是仍然存在一些问题,本文主要针对中职专业课教学中对项目教学法的应用中存在的问题进行分析,阐述解决的一些方法。     

情景教学法在中专服装英语教学中的运用

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本文主要通过从教学情景、教学语言、教学内容情景化来探讨如何激发学生的英语学习兴趣。     

基本教学法在专业课教学中的运用

运用基本教学法进行课堂教学要注意深入钻研教学理论,创造性地使用教材,同时又要讲究语言艺术,灵活运用行之有效的教法.     

探索职校生学习心理辅导的新模式——项目教学法在职业学校专业课教学中的应用

近年来,项目教学法在我国职业教育领域开始兴起。项目教学法就是通过教师的引导,学生以现有的知识和技能为平台,自主地收集资料、实物,并进行小组共享,从而提高学习兴趣,强化记忆,巩固已学知识,增进新知识、新技能以及提高各种能力的一种教学方法。其核心旨趣就是让学生学会自主学习,培养多方面的学习能力。现代学习心理辅导的主要任务是引导学生学会学习,学会学习是职校生学习心理教育的主题。由此可见,两者的目标指向     

分层递进教学法在语文教学中的运用

分层递进教学法，就是依据学生自身的特点．将不同类型的学生分成不同的层次．因材施教。其关键是根据学生特点．科学恰当地划分层次．真正体现以学生发展为本的教育思想，真正大面积地提高教学质量。     

分层目标教学法在教学中的运用

在我国的小学教育中“粉笔＋课本”的教学模式长期占据着主导地位，这种教学模式单纯地关注整体的教学效果，而并不考虑个体的差异，往往会使那些基础不牢固、成绩比较差的学生更加厌烦学习；而又忽略那些悟性比较高、成绩好的学生的积极性。随着我国教育改革的深入发展，新的教学方法不断引入和涌现。教师的教学观念和教学方法已经发生了转变——从“教”到“引”；从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；从“教教材”到“用教材”。教育的评价机制也发生了相应的转变，从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。这些都是实施分层教学的原动力。