青岛科技大学:构建国际化人才培养模式

■对话人:青岛科技大学校长马连湘本刊记者倪京辉关键提示:青岛科技大学前身是1950年9月创建的沈阳轻工业高级职业学校,1956年迁至青岛,2002年定名为青岛科技大学。学校现有校舍建筑60.4万平方米,教职工1965人,全日制在校生22521人。核心论点:青岛科技大学坚持教学工作的中心地     

论理工科院校科技人文融合与创新人才培养

文章从理工科院校实行科技与人文融合的意义;校长、教师和学生在科技与人文融合,培养创新人才中的责任;课程设置创新、强化实践环节、大力开展课外科技活动等方面论述了理工科院校创新人才的培养。     

电子信息类专业教育与创新创业教育相融合的实践探索——以青岛职业技术学院为例

电子信息类高职院校创新创业教育与专业教育相融合,有利于创新型高素质高技能人才培养。结合青岛职业技术学院的具体实践,从协同育人机制、课程体系、实践平台等多方面,提出顺应我国高等教育改革与发展方向的、适宜电子信息类高职院校创新创业教育与专业教育相融合的有效途径。     

引进国外优质教育资源的探索与思考——以福建农林大学海外学院中加合作项目为例

本文基于福建农林大学海外学院中加合作办学项目引进国外优质教育资源多年的实践,探索引进国外优质教育资源与国内教育实际的融合贯通,思考提升项目国际合作教育课程体系的整体改革,为项目学生今后赴合作院校学习所面临的新的教学模式打下良好的基础。     

科教融合助推创新人才培养

科教融合是提高高等教育质量,培养创新型人才,实现创新协同的重要途径。湖南工业大学针对科教融合的关键影响因素,在教学理念、教学目标、组织架构、教学方法与实践等方面进行了有益探索和实践,其产学联合、基地联盟、培养联动的实践教学组织体系,培养平台共建、教学计划共商、指导队伍共组、实践过程共管、教学质量共推的实践教学实施机制,政校企高度协同的三联五共校外实践教学模式,为我国高校开展科教融合提供了有益借鉴。     

高校人才引进的创新策略——东莞理工学院城市学院人才引进之路

本文通过介绍东莞理工学院城市学院在人才引进方面的新举措,总结高校引进与培养相结合,推进人才优秀队伍可持续发展的策略.     

科技创新人才培养与无形学院

无形学院是科学共同体的重要组成部分,是科学交流的重要机制,是推动现代科技发展的重要力量.自主创新和建设创新型国家人才是关键,创建高效合理的无形学院是培育科技创新人才的重要途径.     

苏州科技大学国际化人才培养模式的探索

苏州科技大学通过打造全英文授课的国际化师资队伍、建立"双校园模式"国际化人才培养体系、进行人才培养理念国际化的课程教学改革探索国际化人才培养模式,取得了较好的效果。     

中德合作办学双向交流框架下的文化课程建设——以青岛科技大学中德科技学院为例

语言与文化不可分割,然而在中外合作办学项目中,往往对语言学习的特别重视,而对目标语言的文化课程建设是普遍被忽视的教学内容.本文以青岛科技大学中德科技学院的文化课程建设为例,探讨中德合作办学项目中对学生进行目标语言的文化教育的目的、教学内容,以及在课程建设过程中遇到的挑战.     

未来科技创新领军人才培养模式改革——基于12所未来技术学院探索的实证研究

未来技术学院承担着培养引领未来科技创新和产业变革人才的使命和责任。从学科/专业特征和制度安排特征两个维度出发,将首批12所未来技术学院初步划分为侧重专业并设有专任师资、侧重学科、侧重学科门类交叉并不设有专任师资、侧重突破学科的建设路径。无论采取何种建设路径,首批未来技术学院围绕识别选拔、培养方案、课程重心、育人思路四个方面开展了多样化的人才培养创新实践,正在探索形成中国特色的未来科技创新领军人才培养新范式。     

融合创新小学科技课程

融合创新科技课程,是学校在普及性基础课程、特长化拓展课程、实践性探究课程、综合性展示课程的科技课程建设基础上,将不同类型课程有机整合,构建学科交叉融合,理工、人文、艺术融通的科技融合课程,因地制宜构建运行阵地创建、资源开发、实施运用、多元评价“四大”科技课程建设策略。     

“科教产教”双融合拔尖创新人才培养逻辑与范式改革——基于创新创业实验室的探索

拔尖创新人才的培养内涵着“科教产教”融合的理念。当前,创新范式加速向会聚研究范式演化、行业需求及技术迭代倒逼知识“传授-获取”为主的教学方式、以“学科-专业”为基础的教学科研组织形式重塑。借鉴国内外高校创新创业实验室建设经验,推进创新创业实验室“科教产教”双融合拔尖创新人才培养,可解决人才培养中存在的覆盖范围小、缺少学科交叉、形式大于内容、培养理念及思路趋同等问题。深入剖析创新创业实验室拔尖创新人才培养的理论逻辑、实践逻辑,研究提出面向未来创新创业实验室“科教产教”双融合拔尖创新人才培养范式改革的可能与可为：理念上高度自主推进拔尖创新人才培养底层创新、行动上充分开放汇聚拔尖创新人才培养核心资源、思维上包容失败累加拔尖创新人才培养育人效应。     

大学通识教育与专业教育的融合路径探究——基于创新人才培养视域

通识教育与专业教育都是各具特色的教育方法,对教育的发展作用不可忽视.两者相互联系、依存,它们的融合发展将为人才培养提供更高效的教学路径.在当今时代大发展大变革背景之下,通识教育与专业教育的融合既是创新型经济与社会发展对高等教育提出的要求,也是高等教育主动适应创造型经济社会发展的必然选择.高等教育的发展进步已经离不开通识...     

实验驱动 技术融合 创新发展——中山市推动信息技术与实验教学融合创新实践探索

为促进中小学实验教学拓展创新,充分发挥实验教学在创新型人才培养中的重要作用,《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》提出:要“创新实验教学方式,促进传统实验教学与现代新兴科技有机融合”[1]。多年来,中山市通过经费保障,设备支持;技术培训,课题引领;协同培育,搭建平台等措施,积极探索信息技术与实验教学的深度融合,极大地提升了教师的专业素养,促进了教育的高质量发展,为教育创新开辟了广阔空间。     

论文艺思想引进与文艺理论创新

上个世纪中国文艺理论的发展历程是一个不断扬弃传统、广泛吸收西方先进文化及文艺思想，在对话中前进、发展的过程。它始于五四运动前后，加速于改革开放时期。对这两个时期文艺思想的引进、创新加以梳理，总结其正误得失，无疑有利于新世纪文艺理论的繁荣。     

研究生科技创新人才培养新模式探索

研究生教育是我国教育体系中最高层次的教育.常规的“师傅带徒弟”培养模式在一定程度上限制了研究生创新能力的培养.本文重点探讨了师生科研团队新模式,该模式特点为研究生自管理,并工作在科研第一线.该模式的实践说明了其可行性,取得科研与人才培养的双丰收.     

研究生科技创新人才培养新模式探索

研究生教育是我国教育体系中最高层次的教育。常规的"师傅带徒弟"培养模式在一定程度上限制了研究生创新能力的培养。本文重点探讨了师生科研团队新模式,该模式特点为研究生自管理,并工作在科研第一线。该模式的实践说明了其可行性,取得科研与人才培养的双丰收。     

中德合作办学框架下的德语教学问题与教学改革探讨——以青岛科技大学中德科技学院为例

作者以青岛科技大学中德科技学院的德语教学实践为例,结合多年中德合作办学项目中的教学经验,从中德合作办学的特殊性、面临的主要困难和挑战等方面,探讨合作办学框架下进行德语教学改革的主要方向、必要性、基本目标和拟解决的教学问题。     

科教融合助推创新人才培养北大核心CSSCI

科教融合是提高高等教育质量,培养创新型人才,实现创新协同的重要途径。湖南工业大学针对科教融合的关键影响因素,在教学理念、教学目标、组织架构、教学方法与实践等方面进行了有益探索和实践,其"产学联合、基地联盟、培养联动"的实践教学组织体系,"培养平台共建、教学计划共商、指导队伍共组、实践过程共管、教学质量共推"的实践教学实施机制,政校企高度协同的"三联五共"校外实践教学模式,为我国高校开展科教融合提供了有益借鉴。     

加拿大产教融合的创新人才培养研究

文章首先从政府、企业、高校三个层面,介绍了加拿大产教融合的创新人才培养项目。随后,文章聚焦于加拿大的高校,介绍了加拿大高校的分类,并以多伦多大学为例,介绍了加拿大创新人才培养模式的主要内容。接着,文章再次将范围缩小,以英属哥伦比亚大学Sauder商学院为例,介绍了加拿大高校开设的创新创业课程和辅助创新创业课程教学效果实现的教练引导法。最后,文章分析了加拿大产教融合的创新人才培养模式对中国高等教育的启示。加拿大创新人才培养从项目到模式再到具体的课程教育,体现了产教融合的重要理念,可为中国培养国际化创新人才、发展高等教育和职业教育提供重要的参考。